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　　因为工作的关系，笔者多次观摩中小学课堂教学，在听课、评课及与中小学老师们沟通交流的过程中，迫切感受到基础教育领域老师们对好课标准的疑问和困惑。结合当前基础教育课堂教学存在的一些问题，深感“弄清好课好在哪儿”，很有必要。

　　1温度：好课首先要温暖学生

　　冰冷的课堂或者太过炽热的课堂都不能称为好课堂。

　　温度不够的课堂不仅冻结老师的教学激情，在教学中不易做到智慧生成，同样也会凝固学生的学习热情，压抑学生的创新思维，使整体教学趋于低效甚至负效。温度过高也不好，会因师生情志的失控而失去理性判断，忘记或忽略教学目标，最后的结果同样是达不到教学目的。纵观当前不少观摩课，跟赶集一样上得热闹异常，多媒体音响画面也很华丽，但最后课堂效果并不理想就是例子。

　　有温度的课堂必然是爱的课堂。教师要怀着仁爱之心，对学生、对课程、对社会、对人生充满情感和正能量，在课堂上传递情感和正能量，让爱充满教室的每一个角落，从而温暖学生，抚慰心灵。有温度的课堂还应该是智慧的课堂，在45分钟的限定时间内，教师要引导学生探奇觅胜，在哪里停顿，停顿多久，让学生飞翔，要飞多高，都要成竹在胸，方能收放自如。

　　一堂好课应该通过教师智慧的、适时的控温和导引，使课堂维持在沸点以下的准高温状态为佳。在这样的温度中，师生容易生成融洽、和谐、轻松、理解的教学情境，便于双方全身心地投入课堂，在彼此的沟通和接纳中，在自主互动、合作探究中擦出创新的火花。在这样的课堂温度中，教师始终处在爱、奉献和价值实现的饱满情感状态，能高质量地引领学生在知识和能力的海洋里自由呼吸和穿梭；而学生也处在可控的超情感状态中，能够较好地发挥积极性和主动性，水到渠成自然而然地完成知识的认知和迁移，形成高效课堂。