创业教育的本质是育人兴国（青年观）

　　政府自上而下大力推动创业，长期从事创业教育的高校工作者深受鼓舞，但也不乏深思，担心片面强调短期抢种抢收的创业佳绩，而忽略育人这个创业教育的本质，我们应该全面理性地评价创业教育的成效。

　　推动创业教育所带来的实际效果，绝非缓解就业压力这么简单、直接、短期。创业教育的目标不是帮助学生开办公司，而是着力于培养具有开创性的人，培养首创精神、冒险精神、独立意识、创业能力以及挑战现状并创造性地解决问题、满足需求的本领。我经常接触创业者，他们往往不是求金钱求财富，而是求改变求创造。这种价值理念以及由此带来人生态度上的变化，不仅对将来走向商业发展方向的学生有意义，对于有志于投身学术和公共服务的学生都有价值。创业教育，其实是激发了真正内生的学习兴趣并创造志趣的。从这个意义上来说，创业教育的目标超越了对就业补充和替代，是对育人树人的改革和发展，让青年人的精气神儿发生了质的变化，兴国就有了长期的保证。

　　创业教育还有个潜在的意义，就是通过创新驱动和创业引导来改变高校与实践长期脱节的现状。一段时间以来，学校存在一种片面追求国际论文发表数量的倾向，缺少市场和竞争意识，不去洞察和服务需求。创业教育的一个显著特点，就是跨越学科界限，跨越产学界限，跨越国家界限。这种跨越性促使学生们以及大学的校长和教师们去回应，从课程和培养环节、论文选题和教学管理上，进行调整和提升。

　　创业教育还会丰富和完善高校教师的概念。谁能教创新创业？这是一个大家都很关注却也纠结的问题。国务院文件专门明确“允许高等学校和科研院所设立一定比例流动岗位，吸引有创新实践经验的企业家和企业科技人才兼职。试点将企业任职经历作为高等学校新聘工程类教师的必要条件”，这开启了一个重要的制度可能。大学能否增加一个实践系列的教师队伍，不是事业编制，但是严格审查资格，把这些企业家、工程师、设计师、律师和卓越的产品经理“明媒正娶”进来，让他们完整地设计并讲授课程，这种制度性的改革，将可能打通产学界限、通过实践育人并提高专业学位人才培养质量。