作者简介：祝智庭，孙妍妍，华东师范大学 上海数字化教育装备工程技术研究中心，上海 200062 祝智庭，华东师范大学终身教授，博士生导师，开放教育学院院长，研究方向：教育信息化技术标准、网络教育、教师专业发展、技术文化等(ztzhu@dec.ecnu.edu.cn)；孙妍妍，美国俄亥俄大学教育技术学博士，华东师范大学博士后，研究方向：教育信息化系统设计和测评、移动学习、科技辅助下的语言教学等(yanyan.sun0325@gmail.com)。

　　内容提要：随着无线网络、便携终端在教育中日益广泛的应用，“无缝学习”成为新兴的研究热点。近年来出现的一系列教学创新，从视频微课、翻转课堂到MOOC(大众公播课，国内简称“慕课”)，都在强化无缝学习的发展趋向，使其成为数字时代学习的新常态。本文在考察无缝学习发展起源的基础上，提炼出无缝学习的三维特征，无缝学习系统的构成要素，最后分析了实施无缝学习带来的新挑战。

　　关 键 词：无缝学习 表现维度 系统要素 挑战性

　　基金项目：全国教育科学“十二五”规划2014年度国家一般课题“智慧教育环境的构建与应用研究”(BCA140051)。

　　一、无缝学习之探源

　　(一)时代背景

　　信息技术的发展对教育的内涵、过程和产出产生了很大的影响。移动技术、物联网技术等新兴技术已被很多教师应用于课堂。科技催生了许多新的学习方式，例如移动学习、慕课、社交网络学习等，也萌发了许多新的教育理念，例如翻转课堂、创客教育、协作学习等。这些新兴科技、学习方式及教育理念给教师提供多种选择的同时，也带来很大挑战。对学生来说，信息技术所提供的多样化的学习方式和学习环境是新机遇还是负担？在使用科技辅助教学的过程中，科技不应当是核心(Chan et al.，2006)，无论科技如何变化，教育的核心都是学生。在数字化时代的背景下，如何改善学生的学习体验是个重要问题。无缝学习(Seamless learning)的概念正是在这一大背景下产生的。

　　(二)概念溯源

　　库(Kuh，1996)最先在高等教育领域提出无缝学习环境的概念。然而，库没有提到科技元素，认为无缝学习指正式学习和非正式学习的融合。

　　随着移动技术的发展和普及，2006年我国台湾学者陈德怀教授(Chan et al.，2006)首次在移动学习基础上提出无缝学习的概念和框架，并呼吁学者开展这一领域的研究。多位学者指出，移动技术的迅猛发展已经改变了学生的校外生活(Dede，2005；Oblinger，2003；Roschelle & Pea，2002)。在此基础上，陈教授提出一个问题：学生在校外使用具有便携性、连通性、个性化的移动设备，他们也会要求在课堂上使用它们吗？课堂生活和日常生活能够结合起来吗？(Chan et al.，2006)

　　无缝学习概念的提出，正是为了回答这一问题。陈教授认为，无缝学习意味着学生在有求知欲时，能够随时在不同情境下学习，且在移动设备的辅助下，快速且容易地在不同学习情境(Various learning scenarios)间切换(Chan et al.，2006)。这些情境包括个人学习、小组学习、社区学习等，还可能包含老师、家长、图书馆人员、专业人士或其他辅助团体的介入；这些学习情境可以是面对面，也可以是远程；地点包括教室、校园、家、工作场所、动物园、公园、户外等。无缝学习环境是指一对一科技(one-to-one technology)支持下多种不同学习情境的集合(Chan et al.，2006)。一对一是指每位学生至少用一台或以上的设备进行学习。

　　(三)理论基础

　　陈教授提出的一对一科技辅助下的无缝学习概念，是以交际学习(social learning)、情境学习(situated learning)和知识构筑(knowledge building)为理论基础的。交际学习理论认为，学习是一种在社交环境下(social context)发生的认知过程(Bandura，1963)。移动技术的连通性创造了线上的社交环境，使学生能够在更灵活的时间和地点更好地交流，从而促进学习。与此同时，情境性是无缝学习的重要元素，这与情境学习的基本元素相符。情境学习理论认为，学习并非单纯是抽象知识的传递，而是共同建构知识的交际过程；这一过程中建构的知识，往往与具体的环境和情境相结合(Lave & Wenger，1991)。知识构筑理论强调学习的延伸，即通过合作实现对理念(ideas)的创造、改良和推进(Scardamalia，2002；Scardamalia & Bereiter，2003)。在知识建构的过程中，每个学习者都是知识的贡献者。学习者身处由互联网组成和连接的虚拟学习社区中，每个人都是知识的构筑者(Chan et al.，2006)。

　　二、无缝学习之维度

　　在2012年第七届IEEE国际会议上，陈德怀教授提出了无缝学习的十个特性：正式学习和非正式学习的融合、个人学习和社会学习的融合、跨越时间、跨越空间、泛在的学习资源、真实世界和虚拟世界的融合、运用多种设备、多种学习任务之间的无缝转换、知识综合以及多种教学法和学习活动的融合(Wong & Looi，2012)。在此基础上，笔者进行了归纳和综合，尝试从时间、空间和方式三个维度解读无缝学习的特性(见表一)。

　　(一)时间维度

　　1.课堂学习和课外学习的融合

　　在科技融入教学之前，课堂和课外是泾渭分明的两个时间段。学生课内听讲，课外完成作业，是学校的常规安排。然而，随着科技的发展，学生对课堂和课外概念的理解已经有所转变。移动技术、电子书包等工具的应用，使师生及同学间在课外也能互动和合作。多媒体技术和即时通讯技术的发展使得教师可以突破时间的限制，在课外进行知识的讲授。

　　因此，在无缝学习环境中，课堂学习和课外学习之间无明显界限，实现了融合。例如，在翻转课堂中，学生课外用观看视频等方式学习课程内容，把课堂时间用于合作研究课题或讨论(Tucker，2012)。这种教学方式把原本应在课堂讲授的知识内容移到了课外，从而使教师能利用课堂时间开展练习、小组合作等本应在课外完成的活动。学生也能在课外灵活控制自己的学习进度，随时进行学习。