作者简介：田晓婧（1981-），女，辽宁沈阳人，辽宁大学讲师，辽宁师范大学博士生，主要从事教育基本理论研究（辽宁 大连 116029）。

　　内容提要：学前教育专业硕士的发展在我国处于起步阶段，在人才培养方面存在着学前教育机构没有话语权，培养特色优势不明显，培养过程专业化不强等诸多问题。究其原因，主要是学前教育专业硕士培养的外部调控不够，与幼儿教师任职资格的衔接不畅，层次定位不清，培养目标出现了偏移。为了进一步提高学前教育专业硕士的培养质量，必须建立有效的外部调控机制，实现学前教育专业学位与幼儿教师任职资格之间的互通，推进其与学术型学位之间的等值等价，并加强其专业化建设。

　　关 键 词：学前教育 专业硕士 问题 原因 对策

　　专业硕士教育自1990年在我国开展以来，二十几年间有了长足的进步和发展，作为培养应用型人才的一种手段，职业导向性是其典型特征。近些年来，我国专业硕士教育发展迅速，专业硕士招收比例逐年增加，并呈现大幅度增长的趋势。2015年计划实现学术型硕士与专业型硕士形成1:1的比例①。然而表面上风光无限的专业硕士教育背后，却隐藏着诸多问题。本文以学前教育专业硕士培养为研究对象，阐述在其发展过程中所出现的问题，分析形成这些问题的原因，并在此基础上探讨如何提高学前教育专业硕士的培养质量。

　　一、学前教育专业硕士培养中存在的问题

　　（一）学前教育机构在专业硕士培养过程中处于“失语”状态

　　学前教育专业硕士培养具有较强的实践性特点，以培养“即插即用”的高级幼儿教师为其主要培养目标。因此，学前教育专业硕士培养要参照学前教育机构需求的幼儿教师规格制定人才培养方案。也就是说，学前教育机构对学前教育专业硕士的培养具有一定的“话语权”。然而，从我国学前教育专业硕士培养的现实状况来看，学前教育机构在学前教育专业硕士培养过程中却处于严重的“失语”状态。

　　在我国，大多开展专业硕士教育的高校为公立学校，其教育决策权掌握在教育行政部门手中，社会力量在招生和培养专业硕士的过程中所能发挥的作用甚微，代表“市场”的学前教育机构的现实需求未能得到重视，导致出现权力失衡的体制结构。

　　（二）学前教育专业硕士培养的特色和优势未能有效彰显

　　尽管教育部已经在2009年出台的相关文件中明确提出要突出专业硕士培养的特色，强化其与学术型硕士培养的差异性。然而在真正的实践过程中，学前教育专业硕士与学术型硕士在培养过程以及就业方面的差异性并没有受到相关部门应有的重视，其培养的特色化，尤其是毕业生在就业与从业方面的实践优势未能得到有效彰显。例如，培养方案、教学计划、教学大纲多是学术型硕士教育的浓缩和翻版，学校与企业之间缺乏真正有效的合作与交流，学生很少有机会接受大量的较长时段的高水平的实践等②。对于专业硕士来说最为重要的实践意识和能力没有得到有效的培养。

　　（三）学前教育专业硕士培养过程的专业化不强

　　专业硕士培养过程的实践性和职业性的基本特点，决定了其人才培养过程与学术型硕士培养相比更加需要专业化与精细化。然而，从当前我国学前教育专业硕士的培养现状来看，其专业化的程度还远远不够，主要表现在如下几个方面。

　　其一，课程体系的专业化程度不高。我国一些高校，学前教育专业硕士的课程设置缺乏特色，与学术型硕士课程、本科生课程甚至专科生培养的课程体系趋于雷同，并无较大差异。同时理论性课程与应用性课程的比例设置并没有很好地体现专业硕士培养规格的需要。课程设置仍然以理论讲授为主，培养幼儿教师实践能力的课程远远不够。

　　其二，导师群体的专业化水平有待提高。学前教育专业硕士培养需要同时配备理论与实践两位导师，分别负责学生的学前教育理论知识学习和实践实习活动的指导。但是，很多学校并没有真正实施“双导师制”，而是由学术型硕士研究生的导师同时承担学术型和专业型硕士研究生的课程，而来自幼儿园教育一线的校外导师虽有丰富的学前教育经验，但由于工作繁忙，或者不了解培养要求与目的，缺乏人才培养的经验，再加上自身的专业理论功底欠缺，因此指导效果也不甚理想③。导师群体的专业化水平欠缺大大降低了学前教育专业硕士的培养质量。

　　其三，教学资源投入不足，培训化倾向严重。很多高校对学前教育专业硕士的培养不够重视，只是将其作为一项创收项目来对待，教学资源不断地向学术型硕士的培养倾斜，专业硕士培养的教学资源严重匮乏，有些学校为了节省办学成本，甚至将全日制学前教育专业硕士的培养压缩成短期教育培训，严重影响了学前教育专业硕士的培养质量。

　　二、学前教育专业硕士培养存在问题的原因分析

　　（一）学前教育专业硕士培养的外部调控不力

　　与其他专业硕士的培养过程一样，外部系统的调控作用是学前教育专业硕士人才培养质量的宏观保证④。这里所指的外部系统由政府、行政主管部门、社会用人单位等在内的各个机构构成。然而，学前教育专业硕士培养的外部调控功能被弱化，导致很多高校的学前教育专业硕士培养成为一个“闭门造车”的过程，教育与实践几乎脱离，所培养出来的学前教育专业人才，既缺少必要的幼儿实践教学技能，又在学前教育理论层次上逊色于学术型硕士，处于被边缘化的尴尬境地。出现这种现象的原因，主要是学前教育专业硕士培养的外部系统调控不力：政府以及行政主管部门在专业学位发展中存在职能不清，以及越位、错位和缺位的问题⑤；而作为对人才和市场最为了解也最该发声的社会用人单位则更是被排除在专业学位教育之外，毫无发言权可言。