原题：论成人教育学科文化的价值及其发展取向

　　作者简介：邓文勇，男，天津大学教育学院2016级博士研究生，主要研究方向为职业教育、成人教育。

　　内容提要：每个学科文化都有其基本的文化价值，每个时期的学科文化也有各自的价值取向。当前，成人教育学科文化的价值主要呈现出社会价值和本体价值两种取向，而现阶段，社会价值取向处于主导地位，但社会对成人教育学科文化的价值不只体现“为社会服务”，对成人生命的关怀也是其基本的义务。随着社会的发展，人本身的发展将逐渐成为关怀的焦点，这也宣示着成人教育学科文化价值未来的发展取向——回归本体价值，即关怀成人生命的发展。

　　关 键 词：成人教育 学科文化 价值 取向 回归

　　中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1674-7747(2016)28-0038-04

　　学科文化是一个学科的灵魂，而文化价值是文化的核心。[1]有学者指出，教育价值的取向问题是教育领域的核心价值问题。[2]因此，有关成人教育学科文化的价值及其价值取向问题的研究也应是成人教育价值研究的核心问题。而成人教育学科文化是一个多元价值的统一体，内容十分复杂，在此，主要仅就成人教育学科文化的价值及其当前和未来可能生成的价值取向问题进行探讨。

　　一、成人教育学科文化价值的蕴意

　　(一)学科文化及成人教育学科文化

　　目前，关于学科文化的界定，还没有形成统一的认识。有学者认为：“学科文化是人们在探索、研究、发展学科知识过程中积累并传播独有的语言、价值标准、伦理规范、思维方式与行为方式等。”[3]英国学者斯诺则认为，学科文化不仅是智力意义上的文化，也是人类学意义上的文化。这就是说，其成员并不一定总是，当然，实际上常常并不总是互相完全了解的，但却是具有共同的态度、共同的行为标准和模式、共同的方法和设想。[4]那么，学科文化实质上是一种或一个学科在不断发展过程中，形成的相对稳定的、能彰显自身特色的学科知识、行为规范、价值认同和群落生活样态的总和。当然，学科文化是一个错综复杂的体系，是在特定的社会条件影响下，学科成员共同活动形成的文化现象。

　　纵观人类教育学发展历史，可以看到，教育学作为人类学科之一，与人类总体学科文化的发展息息相关。[5]成人教育学作为教育学的一个二级学科，与人类总体学科文化的发展密不可分，可以说，有什么样的人类总体学科文化，便会有什么样的成人教育学科文化。但作为一个独立学科而言，也必然具有自身独特的学科文化，良好的学科文化也是一个学科成熟的标识，也是其真正成为学科的前提。对成人教育而言，其学科文化是在成人教育学科发展过程中，学科成员之间通过不断交流、沟通与合作，以及各种形式的互动而逐步形成成人教育学科归属与认同感，并逐渐形成一些共同的行为规范和价值观念，终而积淀并生成具有成人教育文化特质的学科文化。因此，成人教育学科文化可界定为，是指在成人教育学科发展过程中逐渐形成的价值取向、学科认同、学科品质、学科知识和学科规范等总和。但鉴于论题范畴，在这里不对成人教育学科文化本身的内容构成及其形成过程展开分析和讨论，而是对成人教育学科文化的价值，及其当前和未来可能生成的价值取向进行探讨。

　　(二)成人教育学科文化价值及其主要体现

　　文化价值指一种文化具有何种功效，是文化的核心部分。[6]对成人教育而言，学科文化价值也应是成人教育学科文化的核心部分。为了便于分析，这里从学科内、外部两个方面对成人教育学科文化价值进行剖析。

　　1.在成人教育学科内部，学科文化能起协调、规范和凝聚的作用。(1)良好的成人教育学科文化，有利于协调不同地区成人教育学科在兼顾为地区发展服务的同时助进成人教育学科发展走在主流的道路之上；(2)成人教育学科文化通过学科价值观念、思维方式、工作习惯等，对学科成员和成人的发展产生规范与导向作用；(3)形成良好的成人教育学科文化，塑造共同愿景，有利于学科成员健康合作与和谐发展。虽然社会圈子的边界很难划定，其全体成员的界限也是很难界定的[7]，但某一学科知识研究领域的成员一般是因为他们对于一些问题的研究有着共同的信念而走在一起的[8]，因此，应建设并形成良好的学科文化，产生强烈的感染、激励、同化和学科自觉作用，使成人教育学科成员在特定的文化熏染中相互学习、相互感染，并形成共同遵循与规范的道德品质、思想观念和行为举止，从而起到增强成人教育学科凝聚力，培养具有成人教育学科精神、品质的作用。

　　2.从学科外部而言，一方面，良好的成人教育学科文化能促进成人的发展，帮助成人达成自身个性、品格的完善。成人教育的对象是成人，而成人教育也是培养人的教育活动，成人教育外显价值最直接最根本的体现，应是帮助成人实现个性、品格的完善；另一方面，良好的成人教育学科文化服务社会，同时，可扩大社会影响力和社会地位，提高社会认可度，塑造良好的自身文化形象和社会贡献取向。一般而言，在成人教育与社会之间存在着一种“输出—输入—输出”的循环关系，而成人教育为社会输出的是满足其发展的产品、人才或服务，而社会向成人教育输入的则是一定的信息、职位和需求，两者相互供给，互为营养。对成人教育学科文化而言，也是如此，两者存在一种双向互动的关系，良好的成人教育学科文化能够快速、准确、鲜明地向社会展示其功能和特色，并能提高自身在社会当中的认可度和影响力。

　　二、当前成人教育学科文化价值的主要取向及生成原因

　　成人教育学科文化的价值取向实际上是一种主体选择性活动，是主体为了达成某种目的而对成人教育学科文化本身及其功效所寄予或表达的心理意向。而成人教育学科文化服务的主体，从内外两个方面审视，可将其分为“社会”和“本体”两个主体。因此，根据成人教育学科文化服务主体的不同，可将成人教育学科文化的价值取向主要分为社会价值取向和本体价值取向。

　　(一)社会价值取向及生成原因

　　成人教育学科文化社会价值取向，简要概述为成人教育学科文化能为促进国家、社会发展服务的价值倾向。强调成人教育学科文化应为国家、社会的政治、经济、生态和文化发展服务，主要侧重的是成人教育学科文化的社会价值，也就是其价值的社会性。然而，当今之教育存在着一种实证化、功利化、技术化和模式化的倾向：教育活动的中心似乎只是实证化和功利化的知识，而不是活生生的人；教育的过程仿佛是过度技术化和模式化的生产流程，而不是对人的全面而充分的培养。[9]因此，以当前社会发展所处的时代语境判断，成人教育学科文化社会价值取向处于主导地位。

　　无疑，一种取向的形成，是多方面因素影响的结果，成人教育学科文化社会价值取向的形成主要可归结为两方面的原因：(1)改革开放以来，国家将经济建设放在政府工作的中心位置，社会的改革和各项事业的发展也紧紧围绕经济建设这个工作大局进行。在这种时代背景下，成人教育学科文化的社会价值取向也显得愈发的明显，占据着社会的主导地位。但由于过分地强调经济的发展和对利益的追逐，当面对文化价值的问题时却被过分地赋予了功利的意义，而忽视了人作为生命意义的人性化发展，好在这种局面正在发生改变。(2)受我国传统文化和思想的一些负面因素的作用，以及对我国优秀传统美德的曲解，导致一部分人趋向了极端。例如，“国家的利益高于一切、集体的利益高于个人、先大家后小家”。这些思想本身没有错，但在实际生活中，有些人自觉或不自觉地走向了极端，误以为成人教育学科文化仅应以服务社会为宗旨，更有甚者认为，个人的价值是没有意义的。当然，成人教育学科文化的社会价值取向在我国当前这种以经济建设为先导的时代背景下，尤其是在改革开放，以经济建设为中心的浪潮中，至少在现在看来是有一定的现实依据和基础，并且，在一定情景下也是合理的。但是，在看到其合理性一面的同时，在实际生活中应尽量避免走成人教育学科文化社会价值取向的极端化，而仅将成人教育学科文化视为社会服务的工具，忽视其本来的面貌。实质上，成人教育不应该脱离成人生活本身而追求知识，因为“知识人的世界是一个意义缺失的世界”。[10]成人教育学科文化的整体生态和服务宗旨还应是教会人体验生活，关怀成人的生命世界，并认识、理解生命，珍爱、尊重生命。