摘 要：大学生核心竞争力的自我培育与高校职业规划教育存在密切的内在关联，两者从不同的路径入手，最终都指向当代大学生如何能从严酷的就业环境中脱颖而出的这一问题。将大学生个体核心竞争力的自我培养做为关注点，并借助高等院校的职业规划教育作为引导，从而合理规划大学生的发展路径，是当代高等院校学生培养的一个重要任务。

　　关键词：核心竞争力 职业规划 自我培养

　　一、大学生核心竞争力的内涵及其特点

　　综合现今的研究来看，研究者们对于核心竞争力的内涵理解均比较一致：核心竞争力(Core Competencies)这一概念，由美国管理学家普哈拉哈德(C. K. Prahalad)与哈默(G. Hamel)于《哈佛商业评论》上提出。核心竞争力，又被称为“核心竞争优势”，指的是组织具备的应对变革与激烈的外部竞争，并且取胜于竞争对手的能力的集合。是一个企业(人才，国家或者参与竞争的个体)能够长期获得竞争优势的能力。是其所特有的、能够经得起时间考验的、具有延展性，并且是竞争对手难以模仿的技术或能力。

　　核心竞争力源自于一个商业管理的概念，但鉴于当今日趋极端化的就业压力，对于逐步脱离大学生活而被投入就业市场的大学生而言，他们可以被理解为初步踏入市场的个体竞争者。需要通过自身独特的，具有更高辨识度的综合素质，在竞争之中体现出比较优势，以此寻找到适合于自身的工作。这正是当今大学生核心竞争力逐渐成为高等教育界热议话题的原因。由此可以看出大学生核心竞争力有以下特点：首先大学生的核心竞争力不是单一的一种能力，而是多种能力的集群。核心竞争力的英文为：Core Competencies，这意味着核心竞争力指代的是多种能力的有机组合，即当今大学生，无法仅仅依赖于专业技能生存。即使一名学生专业素质过硬，却也往往无法在庞大的毕业生基数中展现出与他人不同的地方。这意味着当代大学生在专业学习的基础上，尽可能地丰富自身的经历，更为广泛地锻炼并形成包括：人际交往、沟通、管理、逻辑思维、艺术创造等多层次、多面相的能力集群。使自己在有专业所长的同时，又不被专业能力所束缚与定向，从而在就业时是能享受到更多的选择自由。

　　其次，核心竞争力不是能力上的杂而不精，而是自我锻造的比较优势。大学生核心竞争力的培养应该由这样的思考出发：什么是独特的自我？我喜欢和偏好的东西是什么？进而思考我在与他人比较的时候，在什么领域与何种能力上能够体现我独特的优势？大学生核心竞争力的养成切忌人云亦云，模仿其他同学的行动来规划自己的行动。而是在观察与锻炼后思考自身独特的特点与优势所在，并在大一大二进行普遍的能力锻炼之后，在特定目标的引导下，有意识地锤炼自身独特的核心竞争优势，从而逐步形成大学生走入社会后的立身之本。

　　最后，大学生的核心竞争力具有很强的个体性特征：大学生的核心竞争力无法采用外界授予的方式，大学校园提供环境的优良与否的确可以影响大学生能力的大小，也会对大学生核心竞争力的自我锻炼起到刺激的作用。然而，大学生核心竞争力的培养更多的是学生个体的事情，核心竞争力的培养内在根源于一个人的性格倾向，人格特征，气质类型，兴趣偏好等等，即能力的独特性根源于每个人个体的独立性。正是每一名学生在人群中都拥有独立的人格，他才会展示出与他人不同的能力。而这意味的是，大学生核心竞争力的培养需要采取的重引导而轻灌输的方式，校方不应以任何形式替学生做选择，而应不断强调学生自主思考下的自由发展。

　　二、大学生的职业规划教育及其意义

　　职业规划(Career Planning)是指针对个人职业选择的主观和客观因素进行分析和测定，确定个人的奋斗目标并努力实现这一目标的过程。职业规划在西方已有百余年的历史，最早起源于1908年的美国，有“职业指导之父”之称的弗兰克·帕森斯(Frank Parsons)针对大量年轻人失业的情况，成立了世界上第一个职业咨询机构——波士顿地方就业局，首次提出了“职业咨询”的概念。[1]西方的职业规划教育已发展的较为成熟，鉴于当今大学生的就业竞争日趋白热化，尽早地对大学生进行职业方向的规划和引导已经颇为必要，职业规划也成为了国内高校的常规性工作。2014年教育部印发的《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》中即在大学生思想政治教育工作实务相关知识这一块，指出了辅导员应该具备职业生涯规划与就业指导的相关知识。高等院校是否能完成好大学生的职业规划教育，对大学生的未来发展将起到关键性的影响。

　　首先，大学生的职业规划有助于大学生完成更清晰的自我认知：职业规划部分理论基于心理学中的心理发展理论，认为职业发展的目的在于满足个人需要，职业发展的规划必须基于个体的心理特征，即一个人独立的性格特征与人格倾向。因而职业规划的首要任务是对大学生个体的心理特征作以测评，通过MBTI职业性格测试、人格量表等科学测量手段，帮助大学生完成对性格的自我认知与自我反思，帮助他们了解自我本身究竟是一个什么样的人，自己的兴趣取向，选择倾向，偏好究竟在哪里，从而在此基础之上逐步完成职业选择的规划与引导。

　　其次，大学生的职业规划教育有助于大学生了解自己的专业发展方向与就业前景：大学学科门类众多，专业名明目繁杂。学生在高考后选择专业的时候只对专业有模糊的了解，许多学生只是把大学学习当作高中的一种延续，只求被动地完成老师交代的任务。而这种情况下，当学生被动地被置于就业市场的时候，就会盲目择业，最终难免遭遇挫折和失败。高等院校贯彻对大学生的职业规划教育就是要告诉他们这一专业未来发展的可能性：可以在哪里就业，都有哪些专业方向的工作。以及跳出专业之外，还有那些职业可供我们选择，创业的方向方法建议等等。将职业规划贯穿于大学生的学习始终，帮助大学生清晰认知自己未来发展的众多可能性，自然引导他们思考与规划自己的发展路径，使其大学生活更具目的性与规划性。

　　最后，大学生的职业规划教育有助于完成大学生职业发展与大学学习的对接：将大学的学习简单区分，可分为专业课学习与第二课堂实践能力拓展两种。部分学生接受了锻炼能力的想法，也一方面兼顾专业课的学习，同时参与一定的学生组织、社团活动等等。但被问及参加此类活动的原因时，得到的回答一般是：看其他人做了也便做了。缺乏一个自己独立的想法，不清楚自己这么做是为了做些什么。而职业规划可以帮助大学生摆脱这一困惑：大学锻炼能力的目的除了一部分是为了满足生活的兴趣爱好以外，现实的说还是要面向就业的。职业规划帮助他们了解了今后的就业方向，学生们便会有意识地为自己期望的职业做好能力上的准备，并在此目标的引导下，有意识地选择活动的参与与专业课的学习方式，使他们大学生活更为充实而有条理性。