作者简介：李明磊(1984- )，男，河南郑州人，北京理工大学教育研究院助理研究员，博士；周文辉(1970- )，男，江苏泰兴人，北京理工大学教育研究院副院长，博士。北京 100081；黄雨恒(1986- )，女，广西南宁人，清华大学教育研究院博士研究生。北京 100084

　　内容提要：本文使用全国性时序调查数据监测博士生对培养过程的满意度水平及其变动趋势。2012～2016年，总体上博士生满意度水平从高到低依次为导师指导、科研训练、课程与教学、奖助体系、管理与服务等培养过程指标，但后三个指标呈现出稳步上升态势，同时也是短板和薄弱环节，亟待加大改革力度和精准施策。

　　关 键 词：博士生 培养过程 满意度 监测

　　标题注释：北京理工大学科技创新计划基础研究基金项目(20172642002)，北京理工大学青年教师学术启动计划项目(1660012261501)，北京理工大学学位与研究生教育发展研究课题(YJYJG2015-B29)。

　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：2095-1663(2017)05-0036-07

　　在以内涵式发展为核心理念的新时期，博士生作为博士研究生教育培养过程的主体，理应成为研究生教育质量保障和评价体系构建的核心利益相关方，其中获取、监测博士生对培养过程的满意度水平则是关键一环。从已有博士生满意度研究来看，主要是以服务质量为切入点，更多针对培养单位管理与服务质量的提升，而以提高博士生培养过程获得感为出发点的研究还较少。同时现有研究侧重于单一年度的数据分析，比较缺乏时序数据的深描与研究。因此，本文将采用一项全国性调查数据对博士生满意度水平及其变动趋势进行统计分析。

　　一、监测样本与指标

　　(一)监测样本

　　本研究数据来自于中国研究生满意度数据库。2012～2016年，学位与研究生教育杂志社、北京理工大学研究生教育研究中心联合组织实施五次全国研究生满意度调查。该调查使用自编性问卷，涵盖教育总体、课程与教学、导师指导、科研训练、管理与服务、专业学位等调查指标。问卷包含37道题目，满意度水平采用五点量表，本研究中将其转换为百分制进行统计。从历年调查情况来看，该问卷具有良好的内部信度和结构效度，每年问卷发放和回收情况都满足社会科学统计要求[1-3]。

　　本研究监测的数据来自151所博士生培养单位，其中“985工程”大学(下称“985”大学)45所、“211工程”大学(下称“211”大学)43所、其他高校60所、科研院所3所。监测样本总体情况如表1所示。从学科来看，样本涵盖了除军事学之外的12个学科门类。根据研究生培养规律和研究需要，本研究将哲学、文学、历史学和艺术学归总为人文学科；教育学、法学、经济学和管理学归总为社会科学；理学、工学、农学和医学单列分析。从学位类型来看，学术学位样本量远多于专业学位，但专业学位每年的样本量达到了社会科学统计要求。从性别来看，女博士生占比为33.97％，接近2014年全国在读博士生中女生比例(36.93％)，说明样本具有一定代表性。

　　(二)监测指标

　　本研究择取教育总体、课程与教学、导师指导、科研训练、奖助体系和管理与服务等六大指标展开监测，使用问卷题项构建的指标进行测量。各监测指标及其测量题项如下：课程与教学包括课程质量、课程作用和教学质量等；导师指导包括导师学术水平、道德修养、指导时间等；科研训练包括科研工作学术含量和科研补贴等；奖助体系包括奖学金制度和“三助”岗位等；管理与服务包括图书馆、食堂、住宿、学生管理、学术交流机会和就业指导等。经过测算，各个指标的克龙巴赫系数都达到0.7以上，满足统计要求。本研究将结合培养单位类型、学科类别、学位类型、性别、年级等不同维度对监测指标展开深入分析。