美国大学入学考试（ACT）与美国学术能力评估测试（SAT）类似，是申请美国院校的重要参考条件之一，且均被称为“美国高考”。读懂美国大学入学考试变革方向，有助于我们了解美国教育评价的特点。为此，本版组织稿件解读其动向。——编者

　　导读

　　《超越学术技能》报告提出，大学和职业准备的新框架主要由核心学术技能、跨领域的能力、行为技能和教育与职业探索技能等领域组成。

　　美国大学入学考试改进和强化选择性写作考试的设计，强调学生对复杂问题进行多角度评价的能力，评分方式转变为包含观点和分析、发展和支持、组织和语言使用等领域的分析报告。

　　伴随计算机在测验的编制、实施、构造和记分等方面的应用越来越广泛和深入，为扩大高等教育参与范围，美国大学入学考试计划推出让学生提供付得起的基于计算机的在线考试服务。

　　美国大学入学考试将实行新的报告分类，打破学科界限，基于大学准备标准和与共同核心州立标准匹配的报告分类，明确个人的优势和改进领域，实现教育和职业生涯中学习路径的顺利过渡并取得成功。

　　自创立以来，美国大学入学考试（ACT）就不断根据教育改革要求和学校课程设置调整考试内容和结构，改进针对学生、大学和中学的各项服务。21世纪第二个十年以来，社会发展和教育改革的需求变化使美国大学入学考试正在面临考试整体框架设计的改造、内容结构的调整、技术手段和题型扩展、报告结果的丰富等多方面的变革，充分发挥考试评价的教学指导、发展诊断和信息反馈等功能。

　　动向一：关注高等教育和市场需求,确立教育和工作成功准备的整体框架

　　目前，高等教育和劳动力市场部门日益关注在大学和职业取得成功的关键能力和技能。美国大学入学考试在2013年关于美国职业准备状况的报告中指出，较高的教育水平并不总能保证工作准备充分，与职业要求的技能准备亦存在明显差距。为此，美国大学入学考试在2014年和2015年分别发表报告《扩展大学和职业准备的定义：一种整体的方法》和《超越学术：强化教育和职业成功的整体框架》，确定了教育和工作准备领域的整体框架。

　　《扩展大学和职业准备的定义》指出，学术准备仅仅是导致教育成功的因素之一，且主要关注一些被选择的核心学术知识和技能，而没有考虑非认知技能或者其他跨领域的认知能力，同时主要关注的是学生11年级而不是更早年级的状况。越来越多的研究表明，认知技能和非认知技能对教育和工作的成功同样重要，尽管认知技能是预测大学和工作成功的最强有力的因素，但非认知技能如个性、职业兴趣和自我意识等也是预测学术和工作场所绩效的可靠因素。如果更广泛和综合地定义大学和职业成功，非认知技能可能更重要，甚至比认知技能的预测性更强，因此美国大学入学考试提出了大学和职业准备与成功的多维度模型。

　　《超越学术技能》报告明确了大学和职业准备的新框架构成。新框架主要由核心学术技能、跨领域的能力、行为技能和教育与职业探索技能等领域组成。其中，核心学术技能，包括完成英语语言文学、数学和科学等核心学术领域的关键任务所需要的特定知识和技能；跨领域能力，指完成跨领域的关键任务所需要的通用知识和技能，包括技术和信息素养、合作问题解决能力、批判性思维等；行为技能，包括在教育和工作环境中适应和顺利完成任务所需要的人际沟通、有效合作和自我管理能力；教育、职业探索技能，包括在教育和工作路径选择中起影响作用的个人特征、过程和知识，如自我认识能力、获取有关专业和职业的信息、个人的相关决策、制订可行和有成效的计划等。当然，这几个领域并不是相互独立而是相互联系的，根据不同时期确定的成功要求的不同方面，或多或少地共同发挥作用和参与建构。

　　美国大学入学考试长期致力于学生认知技能和非认知技能评价的研究，自1959年以来，测量高中11年级至12年级学生的学业成就；1969年，开始测量学生的职业兴趣（Interest Inventory），开发“剖面图”（ACT Profilie）和“工作世界地图”，提供学生大学专业选择和职业生涯规划指导；20世纪90年代，研发“工作关键技能”（ACT WorkKeys），并认识到大学和职业成功的先导因素出现于人生发展的更早阶段，开发了跨越初中到中等后教育的“教育规划和评估体系”，推出面向中学8年级至10年级的系列评价项目——“探索”（ACT Explore）和“规划”（ACT Plan）；2014年，推出针对3年级至10年级的长期评价体系“志向”（ACT Aspire），提供更早期的学生学业进步监测和诊断信息，并关注影响学生学业成功与表现的关键行为技能和风险因素（ACT Engage）。大学和职业准备的整体框架，从总体上描述了一个人从幼儿园到开始职业生涯过程中对成功的理解，并为美国大学入学考试的研发、教育和工作场所的培训与证书发放奠定坚实的理论基础。