作者简介：倪凯颜，邹卫华，江苏省无锡市安镇实验小学

　　数年前，随着Internet的普及，国家实施“教育信息化建设工程”，建立在Web2.0网络模式下的“数字化校园”开始变革学校教育。而今，当云计算(Cloud Computing)与移动互联网把大量的IT资源、数据、应用作为服务提供给用户时，已使全球紧密结合为一个信息云体，引领智慧时代的开启。教育，更是在大数据、云计算的环境中不断发展，迈向以云教育方式育养智慧新人的时代。教师，作为教育的主导者、组织者、引领者，其自身的学习也在这云时代的变革中悄然转身。

　　一、云环境为“云学习”创造条件

　　教育在本质上是一种传播活动，传播媒介的每一次改变都会给教育带来深刻的影响。教师学习，也随着云计算技术的广泛应用而悄然改变，云环境的建构就为教师的“云学习”创造了必备条件。

　　(一)移动互联，让教师进入云学习网络

　　信息技术真正给教育带来革命性影响的不是独立(不联网)计算机进入校园，而是近十年来互联网进入了校园，互联网汇聚的海量教育信息，促使现代教师的教学行为、学习行为极大地依赖网络资源，现代教育变得几乎不能有一天离开网络。而如今，将移动通信和互联网二者结合起来的移动网络成为当今世界发展最快的业务。尤其是3G、4G、wifi技术及便携智能终端的普及，教师已经随时身处移动互联环境中，教育信息化的内涵和外延正在发生变化。

　　破除有线束缚，教育信息化走向移动化已成为一种不可阻挡的趋势。原本固定地点、固定设备、固定网络的教学、学习行为的分界壁垒被移动互联打破；而云计算“软件即服务”“平台即服务”的方式更促进了学校教育、家庭教育、社区教育与行政管理的信息融通；孤立信息、孤立资源被云存储、云分享所融合；通过移动互联与“云”，教师无论在校、在家、在外的任意地点、任意时间都可获取与分享信息资源、交流沟通。

　　可见，移动互联已让教师开始成为云教育网络中的一个信息分享节点，从垂直报送与获取，变成了横向协同与分享，开始让教师进入了“云学习”网络。

　　(二)智能终端，让教师拥有云学习设备

　　《2014年全球社交、数字和移动》报告显示，中国互联网网民比例为44％，达5.9亿人；中国社交媒体用户占总人口比例的42％，QQ空间活跃用户达6.23亿；中国手机设备持有量超12亿台，智能手机用户比例达47％，有51％的用户通过手机访问社交媒体。当前，除边远地区外，相当数量的中小学教师使用智能手机，拥有平板电脑的也不在少数。由于智能终端的“无线互联、智能感知、自然界面、触控交互”的特点，相比台式电脑，更能让教师进行无障碍、智能化的操作。一是教师不需要对设备付出“学习成本”就能操作；二是教师可全天候随身携带，创造了碎片时间价值；三是其丰富的传感器、语音和摄像头等功能，为教师提供了更多学习与创生资源的便利，教师能方便地将个人信息储存在智能终端里。这些都让便携智能终端取代PC成为教师个人工作、学习的信息中心。

　　而且，由于移动网络的建成与便携终端的普及，一种“Bring Your Own Device(BYOD自带设备)”行为，已经为发达地区学校的师生所自发推动，学校不用像以往斥巨资为教师在每个室场添置台式PC，BYOD能为学校实施1∶1电脑配备，节约大量的资金，因此可以转而增大对技术基础设施的投入；而且教师更喜欢用自己熟悉的设备，因为这些设备更符合自己使用习惯，携带更容易；另外，设备的维护基本也由教师自己完成，能减轻学校IT服务人员的工作量。

　　因此，智能终端让教师云学习拥有了利器。它的使用度更高，生成积累的学习资源更多，更好的移动性和便捷性让随时随地学习成为现实。

　　(三)在线教育，让教师融入云学习平台

　　对于教师来说，无论是工作还是学习，都是知识在传递与分享。传统方式的教师学习，或许是听一个精彩的报告，或许是读一部经典的名著，或许是学一门专业的课程，或许是参与一次全程研讨……但是也有人因为地域与时间的阻隔，很难接触到这些知识传递的渠道，他们无法获取很多信息，难以提升自身的学养。作为当代最伟大发明的互联网，因其与生俱来的开放、分享和互助的精神，能够跨越人们与知识之间的时空障碍，成为播撒知识种子的最佳土壤。所以百度文库、维基百科、中国知网等早已成为教师手中获取知识的利器。

　　而今，随着云计算技术的发展，美国、英国、新加坡、日本、澳大利亚、德国、印度等国家已经通过一些公共教育系统构建教育云平台，方便师生使用各种软件和服务，同时节省相关费用。在我国，尽管目前还没有比较权威的统计数据来说明我国已建成、正在建设或者正在规划的教育“云”到底有多少“朵”，但是教育云建设的风起云涌之势已经能被感知。当前开通的各种教育云平台已经为教师云学习提供了丰富的基本条件，教师可以不分专业、不分地域、不分学科、不分学段地在线学习，获取教育、专业领域的知识与资源。例如偏远山区的乡村教师，可以通过各种在线教育云平台，获得发达城市教师的优秀教案与视频；当QQ、微信、360、金山等公共云平台内都开始嵌入教育交流平台后，知识尽可能地被分享到了每一个需要的角落，助益于每一位有志于提升自我的教师，并吸引越来越多的教师加入到这支分享知识的队伍中来。

　　分享和开放的云教育在线平台，已让更多的人获得学习和分享知识的快乐，更帮助传承知识使命的教师，去促进人类文明延伸的事业。

　　二、云资源为“云学习”提供基础

　　教育是公共产品，教育事业是惠及全民的公益性事业。实现教育的公益化，其中最重要的一项就是教育信息资源的共享。然而，当前学校封闭式办学的传统，使教育信息资源共享性差、质量不高，教育信息资源库通用性差，形成一个个“资源孤岛”，从而造成很多资源处于闲置状态。

　　云计算技术能够让所有教育资源的信息数据存储在规模庞大的数据中心，数据中心有专门的团队运营管理。用户只要获得相应的使用权限，就可以随意使用各种教育信息资源，并可随时与任何人分享。因此，云计算时代的来临，提供了共享性、通用性、交互性、高质量的海量资源，为教师学习开启崭新篇章打下坚实基础。

　　(一)积极利用资源

　　新东方董事长俞敏洪曾经说过：接受最优秀的教育不必再到具体课堂，而是虚拟课堂，互联网发展会做到这一切。的确，依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，全球涌现了许多以云计算等信息技术建构起的开放、即时互动的教育平台，“掌上学堂”“移动学习”正成为一种时尚。继国外iTunes U、Coursera、edX、Udacity等云在线学习平台推出之后，国内淘宝同学、腾讯课堂、百度学堂、网易公开课、K12、梯子网等在线学习平台也已百花齐放，为教师云学习提供丰富的资源。

　　一些IT厂商与投资企业也瞄准教育创新发展的巨大潜力，建构了包含教师云学习项目的教育云平台。比如：2011年在上海张江科技园区横空出世的“云教育·叆”，自称是全球第一个专用于教育领域的云计算平台，其提供的“一站式”教育信息化平台，集教学、管理、学习、娱乐、交流于一体，为教师云学习提供了丰富的资源；福州的“阿拉丁云教育”，将多年积累的优秀教学方法和云教育平台相结合，教师可以访客的身份体验阿拉丁教育关于CCNA和CCNP的公开课，也可以注册成长期有效的账户，获得培训学习的第一手资料；“知好乐教育云”是在教育部基础教育课程教材发展中心“基于网络的双课堂教学应用试点示范”项目的支撑下，依托“知好乐”教育云搭建的个性化网络服务平台，充分发挥虚拟课堂与现实课堂整合的优势，通过资源共建共享、教师共同体建构(教研科研)等一系列操作实施，提升教师学习水平，满足学生的个性化教育需求。另外，国云科技教育云、龙芯教育云、华师京城教育云等很多教育云平台，都为教师云学习提供了丰富的资源，为教师云学习提供了可能，且更加便捷。

　　通常，教师学习是以学校组织为主。基于传统向现代学习方式转变，学校在组织教师学习时，可首先考虑充分利用现有教育云平台的丰富资源，共享群体知识；也可以选择网易公开课、可汗学院、TED等优秀网络公开课程作为教师拓展思维、创新理念的校本学习课程。

　　(二)自主创生资源

　　校本研修学习是如今体制化学校推动教育发展的主力因素之一。除了积极利用共享性知识，与时俱进，将传统校本化学习引入教育云平台，学校还需重视教师的校本资源积累与校本文化浸濡学习，将学校打造成一个有利于教师专业发展的校本化学习型组织。

　　1.利用教育云平台打造校本化的云资源课程库

　　学校每位教师的教学积淀，是非常宝贵的校本资源，需要“积累”，并呈现、学习这种“积累”。积累的“信息”能为知识的本体，“信息化”又能为知识的载体。所以学校应利用云教育平台，做好“积累——呈现——学习”的过程，打造校本化的云资源课程库，促进教师校本化云学习。

　　教育云服务提供商可以为学校快速开设信息化中心，建立学校自己的网站，并按需存储师生上传到平台的文件和数据。教师可根据管理员提供的账户登录到云教育桌面，根据管理员给予的权限设置空间。在这里，教师也可以开通自己的网站，拥有一个属于自己的在线办公空间。在这个云平台，教师一方面可以随时运用上面提供的丰富的教学资源、大量的教学工具和软件等，另一方面可以上传值得分享的教育教学资源，撰写分享博客等。资源共享范围可以自己设置，如设置为同学科、同年级、同校、同一地区学校甚至全国所有学校。当然，在云平台上，教师还可以进行沙龙，发起自己设置范围内的教师间的交流，共同讨论与分享。基于此，学校可积极引导与规范，有目的地打造校本化的云资源课程库，推送给每位教师自主学习。