作者简介：周晓宇，北京市教育委员会

　　内容提要：当前，基础教育课程改革已进入深水区，需要穿越多种边界，进一步增强改革的整体性，把跨学段整体育人、跨学科综合育人作为重要工作任务，积极整合教育领域内外资源为学生成长、成才、成功服务。

　　关 键 词：基础教育 课程改革 穿越边界 综合改革

　　当前，基础教育课程改革已进入深水区，如何找准课程改革新的增长点，解决基础教育教学中存在的深层次问题，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力，成为继续推进课程改革面临的首要问题。教育部在普通高中课程标准修订工作启动会上提出把跨学段整体育人、跨学科综合育人作为重要工作任务。可见，有必要在深化教育领域综合改革背景下，以课程标准为统领，加强对课程改革的统筹规划，穿越多种边界，持续提升基础教育品质。

　　穿越学段边界，凝聚课程改革纵向合力

　　我国教育体制具有明显的阶段性，各学段在课程设置、教学方法、管理方式和学业要求等方面存在较大的差异，而人才成长是一个完整的、循序渐进的过程，如果学段间有效衔接，则能够适应不同阶段学生的认知特点，如果衔接不畅，则可能导致部分学生难以在短时间内适应新学段要求，学习受到影响。要实现学段间有效衔接，不能仅仅拘泥于学段内，有必要穿越学段边界，整体规划和推进课程改革，循序渐进实现育人目标。

　　1.穿越基础教育内部学段边界

　　基础教育课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育阶段，本轮课程改革之初就明确提出：幼儿园教育要培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展；义务教育要体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力；普通高中教育要为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础[1]。然而，在教学过程中依然存在着教学“抢跑”、知识前移，学段培养目标脱节、交叉、错位等现象，影响课程改革效果。实践证明，试图在学段内解决这些问题只能事倍功半，必须穿越学段边界，做好统筹规划，构建幼、小、初、高各具特色又一脉相承的培养体系。

　　目前，穿越学段边界已经成为许多地区和学校的共识。区域层面的探索，如北京市东城区通过学区内优质品牌小学增设初中部和示范中学增设小学部两种方式，探索九年一贯制学校实验模式；北京市海淀区通过优质中学合并薄弱小学、第三方名校托管承办、名校办分校等形式，建立九年一贯制学校。学校层面的探索，如北京育英学校进行小、初、高一体化课程建设与育人模式变革研究，并于2013年通过全国教育科学“十二五”规划课题立项；北京育才学校进行十二年整体育人“4+1课程”实验；北京景山学校构建小、初、高一体化课程教材体系；清华附中探索小、初、高有机衔接的一体化课程建设；北京市京源学校探索“纵向有效衔接，横向丰富多元”的育人模式。

　　2.穿越基础教育外部学段边界

　　一是穿越基础教育与高等教育边界。可行的方式有：支持高校通过举办附中附小、参与特色课程建设、直接指导学科教学等多种形式参与基础教育课程改革，将高校学术优势和研究成果转化为基础教育教学质量和育人水平，探索将大学先修课程纳入学校课程体系，解决中学与大学课程之间缺乏过渡性的矛盾，沟通高中教育和大学教育[2]。2014年3月，中国教育学会启动中国大学先修课程试点项目(Chinese Advanced Placement，简称CAP)，首批开发的8门精品课程已在试点学校授课。

　　二是穿越基础教育与职业教育边界。在基础教育阶段开展职业生涯教育有利于帮助学生确立学习目标，激发学习兴趣，促进学生科学地规划人生发展。许多发达国家已将职业生涯教育作为基础教育的一项重要内容，美国职业生涯规划教育从学生6岁开始，英国要求中学向在校学生提供职业指导课程，德国将职业指导课程作为所有中学的必修课程，韩国为开展职业生涯教育专门开发了“前途和职业”教学系统，日本从幼儿园到大学都渗透职业生涯理念。与这些发达国家相比，我国基础教育阶段职业生涯教育比较落后，小学阶段职业生涯教育几近空白，初高中阶段职业生涯教育仅在部分地区和学校开展[3]。当前，有必要在课程改革中通过课堂教学、职业体验、辅导咨询、实地参观等多种方式，将职业生涯教育与学科教育有机融合，促进学生将当下学习与未来发展紧密联系。

　　穿越学科边界，凝聚课程改革横向合力

　　本轮课程改革小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。不同学科既相对独立具有不可替代的育人价值，又互相联系共同实现育人目标。在关注学科内课程改革的同时，要穿越学科边界，以课程结构创新为突破口，促进课程一体化建设，实现跨学科综合育人。

　　1.探索丰富多样的学校课程结构

　　本轮课程改革目标之一是改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性[4]。学校是课程具体实施的场所，最接近学生，最了解学生的切实需求，应该在政策允许的框架内，依据校情、学情，以实现学生全面而有个性的发展为目标，在课程安排、培养模式、教学方式等方面进行探索，构建与育人目标相一致的学校课程结构。

　　《义务教育课程设置实验方案》专门设置了学校自主开发或选用课程的空间，许多学校以此为契机，优化学校课程安排，以多学科共有的学习内容为载体，以学生确需的综合素养为导向，建设实施了一批跨学科校本课程。如人大附小构建了包含基础课程、拓展课程和绽放课程在内的“七彩课程”，探索多人多学科、多人单学科、单人多学科等教学模式；北京小学构建了以主题综合实践周为抓手的“四季课程”，探索综合实践课程的创新性实施模式。

　　《普通高中课程方案(实验)》明确要求赋予学校合理而充分的课程自主权，高中学校拥有了更加广阔和深入的探索空间。如北京市十一学校构建了一套分层、分类、综合、特需的课程体系，开展的普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究获得基础教育国家级教学成果奖特等奖；北京二中、北京四中等23所学校参加北京市普通高中自主排课实验，创造性地实施国家课程，因地制宜地开发校本课程，自主整合安排各学科课程。

　　2.培养穿越学科的综合素养