作者简介：王克强，江苏省江阴市暨阳中学

　　美国中学生管理方式的发展，前后经历了四个阶段：代替父母阶段、学生人事阶段、学生服务阶段、学生发展阶段，逐步摆脱了“学校管束”“教师权威”等观念，确立了学生和教学两个中心点，把“学生学习”“学生发展”“个性发展”有机统一起来，最终形成当下“系统、专业、全面、细致、有效”的中学生管理局面。

　　一、美国中学生管理的理念

　　去年下半年，笔者赴美任访问学者。在考察多所美国中学过程中，笔者发现，美国中学生管理的“系统、专业、全面、细致、有效”得益于他们完善、成熟且有效的管理理念。下面，笔者选择其中三种重要理念作些介绍。

　　1.学生发展理念。

　　1937年，美国教育理事会发布了The Student Personnel Point of View文件，确立了以形成“完整的人”为主要目的的学生事务管理理念，在此基础上建立起来的学生管理操作模式被美国教育界称为“学生发展模式”。学生发展理念将教育活动的目的直接指向学生，关注学生的发展现状和发展需要。它要求学生管理的最终目的是促进人的发展，学校要通过指导和服务使每一位学生能够完成越来越复杂的学习任务，掌握适应未来社会的能力，最终实现自我发展。

　　学生发展理论注重学生心理、情感、智力、认知、道德、态度等方面的发展，注重学生完善的人格和自我独立能力的培养。以往的学生管理理念，通常只重视学生的品德与行为规范，而忽视了心理、情感、智力等其他方面。学生发展理念认为，学生管理既是一种人性化的管理，又是一种综合教育。它提倡管理者要营造一个民主、自由的管理环境，要给学生提供真正自由的、有精神动力的教育，帮助学生学会有效利用各种资源，促进他们身体、智力、心理等方面的健康发展。

　　2.LR理论。

　　2004年1月，美国学生事务管理学会发布了《需要重新思考的学习：关注学生的校园生活经验》(简称LR)报告。为了达到培养“全人”的目的，该报告强调了构建专业化学生管理团队的重要性，并着重指出学生管理团队的核心任务就是要提倡和促进学生进行“转换式学习”(transformative learning)，从而取得理想的学习成果。“转换式学习”是一种将学生听教师讲解的间接体验转化为主动参与的直接体验的学习方式。学生进行“转换式学习”，致力于取得如下一些预期成果：社区服务能力、实际参与管理才能、自我管理能力、明智决策能力、团队合作能力、解决冲突的能力、跨文化交际能力、忍耐能力等。

　　3.Wellness理念。

　　Wellness，意即良好状态。这个理念是美国学生事务管理学会于1974年首先提出来的。它强调了学生管理的六个着力点：社会发展、体力发展、智力发展、职业发展、情感发展、精神发展。

　　二、美国中学生管理的实践

　　美国中学生管理体现了以人为本的内涵，从体制、组织建设、人员安排、分工明细、制度建设等方面保证了实践层面的有效性。

　　1.高效的体制。

　　美国中学的学生管理组织基本采用扁平化、条状运行的模式。扁平化管理是指通过减少管理层次、压缩职能部门，使学校的决策层和师生之间的中间管理层尽可能减少，以便学校快速地将管理延伸至学生的生活，建立富有弹性的新型管理模式，从而提高教育教学效率和管理效率。条状运行是指将学生管理分成两个条块推进，一个条块是学生学习管理，另一条块是学生生活管理。如惠顿中学，学生学习管理由主管学习的专职副校长全面负责，只设一个职能部门，那就是学生学习管理中心；而学生生活管理则由主管学生校园生活的专职副校长全面负责，下设七个部门，分别是宿舍部、校园健身中心、校园生活指导中心、心理咨询服务中心、医疗服务中心、餐饮服务中心、学生之家。每个部门分设多个职能办公室，各办公室职能明晰，专业性强，工作效率很高。

　　以心理咨询服务中心为例，惠顿中学的心理咨询服务中心下设的办公室有：学生心理咨询办公室、学生心理评估办公室、学生日常心理问题援助办公室、学生心理行为训练办公室、考试心理辅导减压办公室、残障学生服务办公室等。门类齐全，几乎涵盖了全校学生可能出现的全部咨询问题，不同的问题可咨询不同办公室，追求诉求的有效性。各办公室细致的分工也突出了专业性，各类人员的配备保证了各项工作能有针对性、高效地开展。如仅心理咨询就分三个层次：心理学硕士承担“行为问题、发展辅导”等常规的心理咨询和辅导工作；外聘的心理学教授则负责处理“人格危机、习惯顽疾”等特殊问题；临床心理学家、精神病医生，通常受聘或受邀参与心理诊疗，帮助学校治疗有深度心理疾病的学生。

　　学生管理机构门类齐全、职能细化、专业性强，这是美国的中学生管理取得高效的关键。当然，美国寄宿制中学的学生管理重心还是在宿舍部，宿舍部配有正副部长及部长助理若干名，宿舍部下面是学生宿舍，每个宿舍都配备专职管理员，以学生宿舍为单位管理学生。学分制是促使美国将中学生管理的重心放在宿舍的最主要原因——学分制背景下，学生进校不分班级，集体宿舍就成了学生相对稳定之处。于是，他们的教育管理体制就形成了“条状特色”：学生学习管理这一条块由主管学习的专职副校长领导下的各学科任课教师负责，而学生生活管理这一条块则由主管学生校园生活的专职副校长领导下的宿舍部承担主要责任。惠顿中学宿舍部把精力集中于道德教育，包括个人诚信、社会责任、公民责任、建设性的政治参与、领导力发展等方面的能力和素质的培养，试图通过综合性教育，使学生成为人格独立、个性鲜明、精神自由、有积极的社区活动参与感和较强的社会责任感的人。