作者简介：周文叶，华东师范大学 课程与教学研究所，上海 200062 周文叶，华东师范大学课程与教学研究所副研究员，教育学博士。

　　内容提要：家长参与对孩子学业成就的影响这一话题，近30年来受到了研究者们的高度关注，并开展了大量的理论与实证研究。对于家长参与“是什么”的问题，主要有以下三种回答：一是家长和学校为了一致的目标，协同、交互的过程；二是家长在促进孩子发展过程中所承担的不同角色；三是一系列具体的家长行为、期望和观念。从实证研究文献中可以发现，研究者们普遍关注的家长参与指标包括：参加学校活动、做学校志愿者、进行家校沟通、家长期望、家庭督导、家庭学习、家庭规范等。在已有研究的基础上，结合我国的实际，家长参与可以界定为为了儿童的学习与发展，父母或儿童的监护人与儿童以及参与儿童教育的组织和相关人员之间的互动。基于这一概念，家长参与的指标框架得以形成。

　　关 键 词：家长参与 概念框架 测量指标

　　标题注释：教育部人文社会科学重点研究基地“十二五”重大项目“义务教育阶段学校课程实施过程质量评估的理论与技术研究”(项目编号：11JJD880003)；教育部人文社会科学重点研究基地“十二五”重大项目“义务教育阶段学校课程教学质量改进数据库基础框架和电子系统研发”(项目编号：11JJD880030)。

　　[中图分类号]G459 [文献标识码]A [文章编号]1006～7469(2015)12～0113～10

　　在教育领域，没有一个话题比“家长积极参与孩子教育的必要性”所达成的共识更为广泛。[1]教育研究者们一直感兴趣于家长参与对孩子的学业成就所可能产生的积极影响。教育政策制定者和学校管理者都希望能通过“使家长参与进来”解决一些教育问题。那么，在我国当前的情境中，家长参与的概念内涵到底是什么?如何来刻画家长参与的指标?对这些问题的回答，是深入研究家长参与及其相关问题的基础。

　　一、“家长参与”是什么

　　家长参与是一个古老的教育命题。但真正从科学研究的角度进行深入探讨，则始于20世纪六七十年代，最直接的起源就是著名的《科尔曼报告》(Equality of Educational Opportunity)。科尔曼(Coleman)等人通过考察美国不同人种学生的成绩发现，家庭是导致他们取得不同成绩的主要原因。科尔曼将家庭背景分解成三个成分：经济资本(家庭收入或财富)、人力资本(如父母的教育)和社会资本(参与者之间的互动关系，可由家长参与来测量)。[2]此后，即从20世纪80年代起，相关的研究文献大量涌现。由于不同的视角或研究立场，对“家长参与”的界定或描述也往往不同。

　　(一)家长参与是家长和学校为了一致的目标，协同、交互的过程

　　所谓“参与”，即“加入某种组织或某种活动”，相应的，“家长参与”就是家长加入子女的教育活动。这里涉及几个主体：家长、学校和儿童。在家长参与的语境中，学校是教育活动的主导者，家长加入到学校主导的教育活动中，双方协同合作，其共同目标都是指向儿童的学习和发展。持“家校协同”观的代表性人物也即“家长参与”研究领域的代表性人物爱普斯坦(Epstein)，其一系列研究聚焦于从学校的角度来看家长参与，并强调两者之间的交互作用关系。在她看来，家长参与是一种双向参与的活动，不仅强调家长的参与和投入，更重视学校的指导与支持的重要作用。基于家校协同的视角来阐述家长参与教育的内涵，突出强调了以下两点：一是学校教育居于主导地位，家长对于学校教育给予支持；二是家长参与是一种双向活动，该活动的最终目的是学生的全面发展。[3]学校的主导地位，不仅体现在对儿童教育的主导上，还体现在对家长参与的引导上。在这个意义上，有的学者将家长参与定义为：一种在家校生态系统内展开的资源共享、目标一致的教育性互动过程，是在学校教育力量的引导、促进和支持背景下(具体表现为教师的促动行为和策略等)，家长(主要是儿童的父母)将自身及家庭资源向儿童教育领域投入、倾注的活动。[4]

　　这一观点视家长参与为多方协作的复合过程，既有家庭成员的积极投入，又有学校政策及学校人员的广泛支持和引导，彼此互动、目标一致，将家庭力量和学校力量汇聚融合在一起产生教育儿童的合力。但从这些相关研究文献的内容来看，它们更多的是站在学校的视角，来探究和分析家长参与的含义，强调学校的主导作用，侧重于研究学校和教师对家长参与儿童教育的支持与作用，突出家长的学校参与。家校协同的理论研究、政策支持和实践在美国等西方国家比我国要深入和丰富得多，在我国的现实情境中，这一观点对我国当下家长参与的解释力有多强，还有待检验。

　　(二)家长参与是家长在促进孩子发展过程中所承担的不同角色

　　“家长是孩子的第一位老师”、“家长是孩子的监护人”、“家长是孩子最坚强的后盾”等，这些表述描绘的都是家长在孩子发展过程中所承担的角色。不同的角色意味着家长参与的程度不同和投入孩子学习生活领域的不同。受价值观、时间、可用的资源等的影响，家长会有选择性地将自己的时间和精力投入到孩子生活的不同领域，例如学校、社会活动、体育等。在儿童的家庭和学校的经验与活动中，家长可能是一个建议者、忠告者、支持者、合作学习者、辅导者、员工，或是观众，也常常被看成是教学合作者或是家庭—学校合作者。[5]依据家长投入儿童学校教育程度的不同，有学者将家长参与分为三个层次：一是形式参与，这是最表面化的活动，如参加家长会、开放日、填写家校联系本等。家长在这一层次扮演“支持者和学习者”的角色。二是人际参与，家长和教师较为融洽地交流信息、意见和建议，这是一种双向交流活动，如家访、协助老师组织活动、制作教具等。这时家长扮演“支持者和学校志愿者”的角色。三是管理参与，家长参与学校发展和管理方面的决策，扮演着“咨询者和决策者”的角色。[6]瑟沃尼(Cervone)等人也从家长投入孩子学校教育程度的角度描绘了家长参与的四种角色：信息接受者、学习者、教师、决策者，并构建了“家长参与”概念框架。[7]

　　从家长对孩子教育活动的投入程度来理解家长参与，可以从某个角度按序列的方式描绘家长的参与情况。然而，从上述学者所描述的结果来看，所指的具体内涵并不一致。有的是指家长的行为参与程度，有的又包括态度、兴趣参与程度；有的聚焦于家长参与学校教育活动的程度，有的又涉及所有促进儿童发展的领域。因此，从投入程度来看家长参与，只是一个视角，它不能揭示其全貌，更不能准确描绘家长参与的具体所指。

　　(三)家长参与是一系列具体的家长行为、期望和观念

　　让人们最易理解、最能直观感知的还是从家长参与子女教育的行为角度来描述家长参与情况。比如，家长与子女谈论学校有关的事情，家长在家中对子女学习活动的监控和辅导，家长在家中给子女建立和学校有关系的规则，家长参与学校的各项活动等。他们从不同的角度描述了家长参与行为的不同侧面。当然，从描绘某个独立的行为来界定家长参与肯定是片面的、单维的，并且家长参与不仅仅是行为参与，还包括家长的教育价值观、对子女教育成绩的期望等。[8]布鲁姆(Bloom)就将家长参与界定为家长对子女学习成绩的期望及这种期望的传递。[9]现实生活中的家长参与，是一系列具体的家长行为和实践，包括家长的期望、围绕教育事件的规定、与儿童和教师就教育问题的交流、参与学校的运作等。[10]霍格(Hoge)等人将家长参与界定为家长期望、家长兴趣、学校中的参与和家庭交流。[11]格罗尔尼克(Grolnick)等人将家长参与结构性地界定为行为参与、个人或情感参与、认知或智力的参与。[12]将家长参与界定为一系列具体的行为和实践，并对其进行多维建构，这有助于我们对家长参与的整体把握，并且具有更强的实践指导意义，尤其是对于一些实证研究的开展，奠定了其必要的概念框架。当然这取决于我们建构的结果是否能真正解释家长参与的本质。

　　二、“家长参与”怎么测

　　对“家长参与”进行测量的研究主要体现在大规模教育调查工具和一些相关的实证研究文献中，主要通过学生报告、家长报告和教师报告来获取家长参与的相关信息。

　　(一)大规模教育调查工具中的“家长参与”指标

　　纵观近几十年来国际或全国性的大规模教育调查，“家长参与”都成了其调查工具中的重要内容。本文选取比较有影响的国际性教育调查项目PISA、[13]TIMSS、[14]PIRLS[15]和美国全国教育调查项目NAEP、[16]NHES、[17]ELS、[18]ECLS[19]来了解其所界定和选取的“家长参与”指标。

　　表1呈现的是笔者对7份大规模教育调查工具统计的结果。可以发现，这些工具中的“家长参与”主要包括以下几个方面的内容：参加学校委员会等决策活动(如学校课程设置、人事、财务等)，参加学校活动(如学校运动会、演出、科学展出等)，参加家长培训或研讨会(学校为提高家长参与技能而举行的家长培训班和讨论会等)，做学校志愿者，进行家校沟通(如教师—家长会议、家长和教师通过各种不同的方式与渠道进行交流等)，家长期望，指导、监督或陪同孩子学习，帮孩子确立时间等规定，与孩子交流沟通学习问题，创设或提供学习环境、条件等。当然，各问卷根据调查研究的侧重点的不同，选取了与所要研究的问题紧密相关的内容。但从整体上看，家校沟通，做学校志愿者，为孩子创设学习条件和环境，指导、监督或陪同孩子学习是每一个项目都涉及的内容。