作者简介：秦玉友(1974- )，吉林抚松人，东北师范大学教授，教育学博士，主要研究方向为农村教育、教育政策，吉林 长春 130024；赵忠平，浙江师范大学职业教育研究中心，浙江 金华 321004；曾文婧，东北师范大学中国农村教育发展研究院，吉林 长春 130024

　　内容提要：教学工作时间是指教师为完成教学任务和巩固教学成效所花费的时间。基于全国10省20市(县)义务教育教师的调查数据发现：(1)义务教育教师的教学工作时间普遍较长，超过一半的教师日均教学工作时间超过8小时；(2)教师的教学工作时间分配中，“班级面向的教学工作时间”与“学生面向的教学工作时间”之比约为2∶1；(3)在班级面向的教学工作时间中，备课时间与课堂教学时间之比约为2∶1；在学生面向的教学工作时间中，作业批改时间与课外辅导时间之比约为5.5∶1；(4)教师的教学工作时间在学段、城乡、性别等维度存在显著差异，并表现出一定的规律性。

　　关 键 词：义务教育 教师 教学工作时间 时间结构

　　标题注释：国家社会科学基金教育学重点课题(AFA150007)阶段性成果。

　　[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1672-5905(2017)04-0039-07

　　在我国义务教育由机会普及到质量提升的转型阶段，对影响义务教育质量的核心因素——教师问题的研究普遍受到关注。教学工作时间及其结构是衡量教师工作量的重要指标，也是义务教育学校师资合理配置的依据。理论上讲，教师的工作量是其教学工作时间和工作强度的函数，一般我们认为教师的工作是中等强度的，在此既定条件下，教师的工作量便可以用其教学工作时间来表达。教师教学工作时间的多寡与结构问题对义务教育师资建设具有重要意义。本文利用东北师范大学中国农村教育发展研究院对全国10省20个市(县)的中小学教师分层抽样调查数据，对当前我国义务教育教师教学工作时间的多寡及其结构进行实证分析。

　　一、文献综述与分析框架

　　(一)文献综述

　　从法律层面看，工作时间指劳动者依照法律规定进行劳动的时间(我国规定每日工作时间不超过8小时)。现实中，除法律层面的理解外，学界对工作时间普遍还存在着“实际工作时间”的理解。实际工作时间指实际花费在工作上的时间，由法定工作时间与从事相关活动的工作时间组成。对教师职业而言，工作时间通常被认为是其工作量的时间反映，但对于教师工作时间的构成，学者们有不尽相同的解读(刘淑兰，2000；李新翠，2016)。但教学作为教师的最核心工作，均被涵盖其中。

　　教学工作时间是指教师为完成教学任务和巩固教学成效所花费的时间。从教学活动的过程看，教学工作时间由备课时间、课堂教学时间、作业批改时间和课后辅导时间构成。有调查显示，我国中小学教师教学工作时间普遍偏长(国家教育督导团，2008)。现有研究通常将教学工作时间仅作为一般意义上的时间尺度来考察，在直观上具有合理性。但对教师教学各部分工作时间及其关系却鲜有考察，这正是本文需要解决的问题。

　　(二)分析框架

　　依据教师工作对象的不同，我们将教师教学工作时间分为班级面向的教学工作时间和学生面向的教学工作时间两个大的维度。前者主要受所任教班级数量的影响，与班级中学生数量的多寡并无直接关系；后者主要受学生数量的影响，与任教班级数量的多寡也无直接关系。在班级面向的教学工作时间中，主要分析备课时间和课堂教学时间两个小的维度；在学生面向的教学工作时间中，主要分析作业批改时间和课外辅导时间两个小的维度(见图1)。

图1 教学工作时间结构及分析框架

　　如此区分，可以将教师的教学工作时间与班级数量、学生数量有机地联系起来，进而为建立基于教学工作量均等的校际义务教育师资配置政策提供必要的数据支持。本文主要探究教师教学工作时间、班级面向和学生面向的教学工作时间及其比例关系，以及备课时间与课堂教学时间及其比例关系、作业批改时间与课外辅导时间及其比例关系。

　　本文从学段、城乡(学校所在地)、性别三个维度分析教师的教学工作时间结构，探索当前我国义务教育教师的教学工作时间在此三个维度上是否存在显著差异，从而为如何优化教师教学工作时间结构提供必要的学理支持。