作者简介：陈青云，上海市育才中学校长。

　　国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》于2014年9月发布，确定上海市和浙江省为全国高考综合改革试点省市，因此，2017年的高三毕业学生成为高考综合改革下的首批考生。新高考的考试科目、志愿填报方式，都与以往有较大的不同，录取学生的标准也有了很大变化。

　　简单来说，高校录取学生的成绩标准从以往的单纯看一次高考成绩，变成依据语文、数学、外语三门学科高考成绩，依据三门自选学科的等级考试成绩，参考高中学生综合素质评价，即“两依据一参考”来选拔人才。可以说，新高考改革抓住选择性和多样性两个核心概念，学生的课程选择性和综合能力培养被大大强化，这对当前学校教育提出全新的挑战。

　　目前，普通高中占相当比重的基础学科存在以下困境：学生存在个体差异，而课程标准内容与学习进度整齐划一，学生个性化学习需求无法满足，自主学习激情无从激发，师生均被捆绑而无法实现自主能动的成长。因此，新一轮的普通高中课程变革，首要的问题是如何为学生的个性发展、优势潜能的激发，提供多条路径、多种方法，顺应趋势，尊重学生发展需求，让不同的学生获得不同的发展，实现自主能动的成长。

　　一、推动以“学程”“模块”为核心的课程改革，满足学生个性化的选课需求

　　1.建构多层多向、多类别、模块化的学校课程，为个性化选择提供可能

　　我们借鉴“微型课程”设计思想，根据课标要求和学生特点，考虑学习内容难度和学习时间跨度，将统一、长跨度的课程化解为不同层次类别、相对独立又具内在逻辑的课程模块，使大一统的基础学科课程成为可以丰富组合的模块资源，从而为个性化选课走班的实现奠定基础。

　　目前，学校共设各层次、各类别277个模块。例如，语文五类：语文基础、古文阅读A/B、诗词鉴赏A/B、写作A/B、现代文阅读A/B，共26个模块；数学三层：数学A、数学B、数学C，共42个模块；体育8个专项：篮球A/B、足球A/B、羽毛球A/B、网球A/B、乒乓球A/B、武术A/B、游泳A/B、体能训练等，共20个模块。其中，A、B、C指的是模块内容的水平层次，涵盖学科基础性课程和拓展性课程，从而使学生可以根据不同的志趣进行选择，满足不同的学习需求。又如，数学A层面向社会与人文方向发展的学生，数学B层面向数理、工科方向发展的学生，数学C层面向对数学特别感兴趣的学生。再如，英语学科，除高中英语之外，学生可以在听力、阅读、翻译与写作等方面根据自己的优势或不足，选择某一类别及层次进行学习。

　　模块的重组不是简单机械的划分，而是科学合理的统整。以生命科学学科为例，上海市的生命科学基础性课程和拓展性课程教材，共4册14章51节。我们将其划分为A、B两个层次，共17个模块，每个模块确立若干个主题，根据主题对原先教材中的章节内容进行统整，并链接丰富的相关资源，供学生自主学习。这种按主题重组模块，不仅有利于学生对主题内容的整体把握，更重要的是可以集中解决学生自主学习过程中涉及各个主题的各类问题，转变学生知识建构的方式，提升学生的思维品质，激发学生的学习兴趣。

　　2.创设基于学程的课程组织方式，实行跨年级走班，使个性化选择由可能变为现实

　　上海高考改革方案出台后，习惯了很久的“3+1”模式被“3+6选3”的模式所取代，让学生拥有更多选择的同时，也会发现以往按照“3+1”学科分班的模式已无法满足学生个性化发展的要求，走班制成为大势所趋。

　　在这一形势下，我们把一个学期划分为与模块相匹配的三个学程，同步实行跨年级走班。高中阶段共有18个学程，每个学程固定5个教学周。在每个学程中，学生可以自主选择8个模块。由于每个模块所需的教学时间和学程相匹配，使得每个学程中的模块组合有了多种可能，课程组织的灵活性大大增强，保证了课程高选择性的实现。在学校目前的学程设置中，除了语文、数学、英语和体育与健身这4门课程在18个学程中全部开设，其余学科均需要在每个学程中，由学生根据自身兴趣特长、能力水平和发展志趣，自主选择学习的内容、层次、时间、时段和方式，在把握学习节奏中自主规划学习进程，获得个性化的学习经历。

　　3.实施“问题中心”教学，使个性化、自主能动的学习真正发生

　　如果说高选择性的学校课程体系和基于学程的灵活课程组织方式，解决了学生学什么的自主性，那么课堂教学必须发生变化，才能解决怎么学的自主性，真正使学生的自主学习意识和能力得到真正的培养和激发，深化高考改革的内涵。

　　我们积极探索和实践“问题中心”的教与学，把问题置入课堂，进入学生的思维世界与价值观体系，用问题对应学生的直观感受。各科均编制了辅助学生问题学习的《学习手册》，通过可视化的学习目标、激励性的评价标准、自适应的学习方式和提升成就感的分层作业，激发学生的学习兴趣，激起认知冲突，引导学生质疑反思、合作探究、整合运用，使学习进程始终充满个性和挑战。