作者简介：杨清，中国教育科学研究院副研究员，博士。 100088

　　内容提要：北京市中考改革既关注义务教育积累，立足学生的全面发展；又赋予学生适当选择权，关注学生的个性差异。这对教学组织形式提出了新的要求，走班制的实施势在必行。但在实践中，如何选择恰当的走班模式、有效管理走班班级、促进学生合理选择、提高走班课堂教学质量，成为北京市初中校面临的共同难题。要解决这些难题，学校应该基于系统设计推行走班制，强调师生共同参与班级管理，精细安排引导学生合理选择，通过区域、学校和教师个体的多元合作提高课堂教学质量。

　　关 键 词：中考改革 走班制 选课

　　[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X(2018)01-0063-06

　　2016年，在《北京市教育委员会关于印发〈北京市深化考试招生制度改革实施方案〉的通知》(以下简称《通知》)中，北京市正式公布2018年中考改革方案，其中最大的亮点是增加学生的选择权，尊重学生的多元兴趣，为学生提供多种选择。北京市中考科目和分值、考试内容与形式的变化促使“走班制”的实施势在必行。然而，如何基于本校情况构建合理的走班制度，仍是很多初中校面临的难题。

　　一、北京市中考改革对走班制的诉求

　　(一)北京市中考改革的特点

　　1.关注义务教育积累，立足学生全面发展

　　首先，重视对学生“四基”的考查。方案强调“严格按照义务教育各学科课程标准确定考试内容，注重考查学生九年义务教育的积累，注重对学生掌握基础知识、基本技能、基本思想和基本能力的考查”。其次，强调学生学习内容的全面性。从2018年起，考试科目包括语文、数学、外语、历史、地理、思想品德、物理、生物(化学)、体育九门课程，有助于促进学生认真学习每门课程，克服一些科目“不考不教、不考不学”的倾向，确保义务教育的基本质量。再次，强化评价对所有学生的教育功能。方案提出“在各科目考试内容中融入对社会主义核心价值观和中国传统文化内容的考查”。最后，突出对学生实践能力的考查。从考试分值来看，物理、生物(化学)、历史、地理、思想品德分别包括了10分的开放性科学实践活动或综合社会实践活动相关内容；从考试内容来看，方案中明确指出，“扩大选材范围，突出首都特色，贴近生活，注重实践”。

　　2.赋予学生适当选择权，关注学生个性差异

　　首先，从考试科目上看，学生在中考科目选择上有9种不同组合方式。除了语文、数学、外语三门基础学科之外，还可以根据自己的兴趣和需要在物理、生物(化学)、历史、地理、思想品德五门考试科目中选择三个科目参加考试，其中，物理、生物(化学)须至少选择一门；就考试分值而言，学生所选的三科成绩，根据由高到低的排名分别按照100％、80％和60％的系数折算为实际分数；此外，英语的听力、口语考试与统考笔试分离，学生有两次考试机会。其次，从考试内容上看，考题可以选择，答案具有一定开放性，资源可以选择，甚至选择题中还设计了选项分级赋分，让学生能够从一张试卷中找到自己可以发挥的题目。

　　(二)北京市中考改革对教学组织形式变革的需求

　　北京市中考改革方案要求学校教育既要立足学生的全面发展，又要关注学生的个性差异，这对传统的教学组织形式提出了新的挑战。一方面，在当前经济社会发展水平下，在特定时空范围内要最有效地促进所有学生的全面发展，必然需要高效而稳定的教学组织形式，这意味着学校必定要以“班”的形式进行课堂教学；另一方面，现有的班级授课制难以满足关注学生个性发展的需求，这就要求学校必须对传统班级授课制进行变革，以便学生能根据自己的兴趣和优势自主选择课程、安排学习进度。由此，走班制的推进势在必行。

　　二、北京市中考改革背景下学校推进走班制面临的问题

　　(一)“走”：学校走班模式的选择难题

　　当走班制的推进已成为必然时，很多初中校面临的首要难题是，学校应该选择什么样的走班模式。

　　一方面，从当前我国的实践探索来看，走班制存在多种模式。其一，从走班方式来看，可分为两种：一是以北京市十一学校为代表的全员、全科走班；二是“行政班+教学班”的走班模式，这种模式又可以根据走班幅度的大小分为小走班和大走班。[1]其二，从走班时机来看，虽然《通知》中提出“学生在初三第二学期确定中考的选考科目”，但在实践中，诸如北京市十一学校这种走班制发展相对成熟的学校，从初一开始就实行走班制；有的学校从初二下学期开始“酝酿”，初三第一学期正式走班；有的学校虽然早作准备，但走班的具体实施将从初三第二学期开始。其三，从走班类型来看，目前在一些高中推行的分层选课走班、分类选课走班和分项选课走班[2]已成为很多初中校探索的重要内容。如何在适当的时候采用适合本校的走班方式和类型，成为众多学校首先考虑的问题。

　　另一方面，不同学校资源配置不同，对走班制的“支持力度”也不同。相较于传统的班级授课制，走班制不仅需要相应制度等“软件”的完善，更需要各种硬件支撑。走班制使得教学班数量大幅增加，这就对教室和师资等资源有了新的要求。有些学校规模不大，教师配备不足，以至于学生选科的多种组合难以得到全部满足；有些学校虽然教师配备齐全，但若走班规模太大，一个行政班和多个教学班同时上课，教室数量又供应不足。资源配置的不同使得各校不能简单照搬关于走班制的已有经验。为此，如何基于本校的实际情况选择合适的走班模式，是各校首先需要解决的问题。

　　(二)“班”：变动中班级的管理困境

　　走班制的灵活性和复合性增加了班级管理的难度，学生在变、教室在变、教师在变，如何在“变动”的班级中维持教育教学秩序，这是学校实行走班制后面临的又一难题。从当前实践来看，大多数初中校在一段时间内主要采用的是“行政班+教学班”的方式，班级管理的困难主要在于两个方面。