作者简介：袁玲俊，宁波教育学院 教育行政学院，浙江 宁波 315016 袁玲俊，副教授，宁波教育学院教育行政学院院长，研究方向：教师教育、学校管理。

　　内容提要：中小学校长实践智慧是一种源于实践、关乎实践、用于实践的综合素养，实践智慧的共享具有外化、群化、聚化和溢化的重要价值。宁波市名校长工作室实质是一个中小学校长实践智慧的共享平台，是成人转化学习的触发器和催化剂，在实践探索中形成了多种有效共享形式，这些形式包含了学员共享、师徒共享、导师共享、跨组共享等多种共享模式。通过共享的主体、客体、载体和环境的共享效能影响因素的分析和校长培训实践，发现采用团队共享、阶梯共享、再创共享和协同共享的共享策略，可以提升中小学校长实践智慧的共享效能。

　　关 键 词：实践智慧 智慧共享 名校长工作室 校长培训 共享机制 中小学校长

　　[中图分类号]G471.2 [文献标识码]A

　　DOI:10.3969/j.issn.1005-1058.2018.12.007

　　中小学校长具有丰富而又复杂的知识背景和实践经验，形成了独特的实践智慧，这些智慧本身就是一种重要的培训资源。校长培训的重要任务之一，就是将中小学校长作为培训的主体，在培训实践中挖掘、提炼、提升自身的经验性资源，促进其隐性知识显性化，使之成为其他校长共享的宝贵资源。

　　一、校长实践智慧的共享价值分析

　　近几年来，有关校长实践智慧的研究方兴未艾，越来越多的研究发现，中小学校长的实践智慧无论对校长个体专业的发展，还是对学校管理的改进，都具有十分重要的作用。有研究者把中小学校长实践智慧界定为：“校长在学校管理情境中，基于一定的伦理价值，利用已有的知识与经验，洞悉和解决学校管理问题的综合素养。”[1]显然，中小学校长实践智慧内涵意蕴主要体现在以下几方面：一是“源于实践”，校长实践智慧是在实践中逐渐产生的，是一种实践经验的积累。二是“关乎实践”，面向学校管理的实际情境，是一种有关学校管理的实践性知识升华。三是“用于实践”，是一种用于解决学校管理实际问题的机智和策略。

　　在中小学校长培训研究的角度，更强调实践智慧的习得和共享模式的探索。研究中小学校长实践智慧的共享机制，首先要明确实践智慧共享的价值问题，也就是要回答实践智慧“能不能”共享、“要不要”共享的问题。对中小学校长实践智慧可以从其内涵特征和共享流程两个方面进行分析。

　　从校长实践智慧的内涵特征来看，校长实践智慧具有鲜明的内隐性和个体性。校长的实践智慧，源于校长的管理经验，基于校长的管理知识，融于校长的专业生活之中，是一种具有个体性、情境性、现场感、亲历性的实践性知识，按照迈克尔·波兰尼的观点，这种知识是一种未被表述或难以表述的隐性知识。[2]我国学者肖川认为，知识按照其所属主体，可分为公共知识和个人知识，智慧居于个人知识一端。[3]校长实践智慧是全部教育成果在校长个体身上的凝结，是校长的个性表现，是校长的独特见解和机智。校长实践智慧的内隐性和个体性的特征，形成了校长智慧共享的阻碍。

　　从校长实践智慧的共享流程来看，智慧共享整体上可以看成是一个促使个体知识向公共知识转移的知识流动过程，这个过程大致包括：“经验积累——提炼获取——交流共享——统整再创——应用外溢”。这也就是日本学者野中郁次郎与绀野登指出的通过知识的社会化、外化、组合和内化，将隐性知识转化为显性知识的过程。综上所述，虽然校长实践智慧的内隐性和个体性会对智慧共享有阻碍作用，但共享过程会对校长实践智慧的形成、外化、发展和应用发挥重要促进作用，校长实践智慧的共享价值正是在这对阻碍与促进的矛盾中凸显出来的，具体体现在以下几方面：

　　1.外化价值。所谓“外化”，是指把内隐的中小学校长实践智慧表达出来，成为可以在外部识别、交流、分析、存贮的信息载体，是一个隐性知识显性化的过程。校长的智慧共享，虽然发起于原创者，原创校长在共享中起着重要作用，但对原创校长自身同样具有十分重要的促进作用。在共享前，这些校长实践智慧往往处于一种无意识状态之中，而在共享活动中，为了进行有效的实践智慧的分享，促使智慧原创者对自己的智慧内容进行反思、整理和提炼，同时促使智慧原创者对隐性的知识进行描述与表达，这个过程实际上是对校长智慧自觉状态的一种唤醒。

　　2.群化价值。中小学校长智慧的“群化”是指将校长个人知识转化为组织知识和公共知识的过程。[4]中小学校长的智慧共享是促进这种转化的关键环节，在共享前，校长实践智慧往往与校长的个人经验、个人场景、个人学识和个人风格有机结合在一起，具有个体独特性。通过共享，促使校长的实践智慧与上述个人因素剥离，形成基于基本价值、基本规律、基本策略、基本情境的普适性智慧。因此，通过共享，既有利于智慧所有者从个体扩大到团队、组织和公共对象，也有利于智慧从特殊到一般的升华。

　　3.聚化价值。中小学校长智慧的“聚化”是指将分散的校长智慧汇聚起来，进行统整提升，形成比较完整系统的体系的过程。校长的实践智慧存在着离散状态，一方面，就单一的校长个体来说，智慧状态往往是零散的、片面的、不成系统的；另一方面，从校长实践智慧的群体状态分析，某一智慧往往以不同的形态存在于不同的校长个体之中。通过校长的智慧共享，使原来分散的实践智慧，汇总到统一的组织平台之中，再经过校长的交流、分析、梳理和再创造，就会形成比较一致的、系统的智慧新形态，从而促进校长实践智慧的系统化。

　　4.溢化价值。中小学校长智慧的“溢化”是指共享组织内部智慧，通过各种与组织外部的交流，实现智慧对外溢出的过程。校长实践智慧的共享一般都从一个小组织开始，有相对明确的组织边界，组织范围和规模相对较小。随着共享活动的深入开展，共享的组织边界会逐渐向外扩展，最后会被淡化模糊，当共享的智慧达到一定的水平和影响力，形成对外部的促进带动作用，就会出现校长智慧共享的溢出效应。