中国社会科学报南京6月9日电 （记者王广禄）当前高等教育改革的重要方向是人才培养模式由专业型转向通识型。什么是通识教育？怎样建设具有中国特色的通识教育？6月8日，在由南京大学教师教学发展中心与南京大学哲学系共同举办的“哲学教学专题研讨会”上，多位学者围绕上述问题进行了探讨。

　　经过多年探索，我国对通识教育改革的重要性和必要性已形成了高度共识，在通识教育的理论研究和具体实践方面都取得了重要进展，但获得普遍认可的通识教育模式和课程体系尚未形成。复旦大学复旦学院院长吴晓明提出，当前我国高等教育中普遍存在的问题是功利主义倾向日益加剧，培养体系、考核机制的过度精细化和高度量化使得大学生越来越像“产品”，高等教育与职业教育的边界日益模糊。他认为，大学的重要特征是综合性，高校通识教育的基本理念应包括三方面的基本内容：一是“通识”，打破学科壁垒，实现知识的融会贯通；二是“博雅”，在专业培养之外更要注重培育人的性情、兴趣和趣味；三是“全人”，实现人格的健康发展与人的全面发展。

　　中国人民解放军南京政治学院教授何怀远提出，在社会分工日益精细化的大环境下，“一专多能”应当成为高等人才培养的基本取向，在专业、专长之外，人才需要具有广博的知识积累、广阔的视野和适应多种岗位的能力。当代中国对人才素质的基本诉求包括坚定的政治信仰、高格调的道德境界、较强的任职能力、人格魅力、创新精神和学习能力。南京大学哲学系教授张亮认为，建设中国特色的通识教育模式，须实现指导思想的本土化，从中国语境出发、以本土化为原则，将国外的先进理念与中国大学实际情况相结合，建构一套符合中国大学需要的通识教育理念、培养目标、课程体系和制度规范。“哲学天然地具有通识教育的属性，内在地构成了通识教育的核心和基础。”