近期教学实践中我们发现，基础教育阶段有些教师在贯彻学生自主性学习与合作性学习方面出现了一定程度的偏差，分别走向了两个极端。

　　有的教师在贯彻学生自主性学习原则时，过于强调自主，一直让学生自学，结果造成部分学习基础偏差的学生，尤其是学困生，学习进展极小，甚至毫无进展，以至于其学习兴趣逐渐降低，甚至干脆丧失了学习兴趣，干脆破罐破摔；本来学习水平尚可的学生可忧地滑向学困生的边缘，仅有少部分优生从中获得信心与益处。

　　部分教师在贯彻学生的合作性学习原则时，过于强调合作，忽视了调动学生的自主学习意识和培养学生的自主学习能力。他们简单化地将学生分为若干个学习组，最后由小组长在课堂上展示与汇报学习成果。这种披着“合作外衣”而忽视了调动学生自主学习意识的做法同样导致部分学习基础偏差的学生滋生了等、靠、要的依赖思想。小组长汇报的学习成果仍然是个别水平较高的学生的个人成果。

　　“自主性学习”与“合作性学习”，并不是互相割裂甚至对立的独立教学模式，而是必须同时兼顾的两个方面和两个原则。教师既要调动他们的主体意识，主动意识和自觉意识、又要教会他们善于与他人合作。这是现代化社会对未来人才的新要求。教师要在教育教学理念和设计课堂教学模式中，充分考虑到如何培养学生的自主学习能力，为学生创设情境，使学生形成合作性学习意识，在充分调动自己积极因素充分努力的情况下，敢于、乐于、善于与他人（包括教师与学生）合作，借他山之石工自己之玉，以实现教学相长，学学相长，实现共生、共赢与共进。