国内越来越多的高校设有学前教育专业，其师资专业水准直接关系到学前教育人才培养质量。高校学前教育专业教师发展，根本就是教学发展，这是由大学和教师培养人才的根本职能所决定的，也是当前高校学前教育专业教师所面临的信仰环境与生存环境所决定的。

　　信仰环境

　　我国学前教育领域需贯彻落实的教师教育理念

　　我国2011年颁布的《教师教育课程标准》中的“实践取向”主要是指教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。

　　我国2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》倡导“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的人才理念，教育部卓越教师项目提出“厚基础、强能力、重融合”的人才培养理念，南京师范大学卓越幼儿园教师项目也提出“尚师德、厚基础、强能力、重融合”的人才培养理念。

　　作为课程执教者的高校教师在上述方面应身先示范、率先落实。

　　其他与学前教师相关的重要理念

　　1989年试行、并分别于1996年及2016年3月修改施行的《幼儿园工作规程》，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，需要领会、落实的重要理念主要有：观察儿童、了解儿童需要，游戏是基本活动、避免小学化，注重幼儿的兴趣、好奇、坚持等学习品质，幼儿园切忌搞枯燥乏味、损害身心的技能训练。

　　从上述理念可以推导出，负责学前教育人才培养的高校，不是训练具有高精尖艺术技能的学生，而是培养了解幼儿审美心理、能引领幼儿欣赏美、创造美的艺术启蒙人才，要在课程设置、课时分配、教学内容选择上加以落实。

　　生存环境

　　学前教育人才供需过旺带来的严峻现实

　　我国高质量的学前教育专业本科人才长期以来由具有悠久办学历史的高师院校培养。但近十五年来，国内不少高校纷纷新办学前教育专业，这些学校的办学资质参差不齐。一方面，不乏专业新办盲目跟风者，假借外专业甚至外校师资者更是屡见不鲜，最为严重的是，连一个起码的学前教育专业教师也没有的高校竟然也办起了学前专业。另一方面，一些在办学资质上没有问题的高校，在专业师资队伍建设上存在着严重不足，许多教师疲于上课，没有时间好好研究所教科目，照本宣科填鸭式教学十分常见；学生实习几乎等同于放羊，指导教师沦落为“接送教师”。人才培养过程中，作为课程与教学执教者的高校教师的学前教育理念的偏颇则更令人担忧。

　　学前教育人才培养质量引起重视

　　近三年，教育部实施了卓越幼儿园教师计划，从国家层面切实提升学前教育人才培养质量；部分省份建设有省级项目，比如江苏实施高校品牌专业建设一期工程，政府及有识之士努力建设品牌、树立专业标杆。许多高校加大重视学前教育人才培养的各个环节的研究，从招生规模、人才培养目标定位、课程门类、教学内容与形式、学生课外校外活动等进行全方位深入研究与切实改进，并初见成效。改革过程中，高校专业教师队伍建设与更新也是必须面对的重要课题，要敏锐察觉科学技术给高校学前教育专业带来的影响，并积极应对。