35岁的陈观（化名）是一个6岁男孩的父亲。

　　有一天，读一年级的儿子回家跟陈观说，下雪了，他们班有一个看起来笨笨的孩子，一个同学领头往那个孩子身上扔雪，他们就都跟着去扔了。

　　看着孩子“说得特别开心的样子”，陈观却非常难过，“因为我一下子就从那个孩子想到了自己”。

　　藏在书包的水被无缘无故地“借走”，被威胁不许参加班级春游，课间哪怕躲到角落里依然被同学“像打地鼠一样地追着打”，最严重时甚至被打得一只耳朵暂时性失聪……因为小学时被同学欺凌的经历，陈观逃避过、提出过转学，甚至想过买包老鼠药放在水里，等着人“来借”。

　　尽管陈观很严厉地批评了孩子，但他的心里依然难以平静。12月10日，当看到近期“校园欺凌”事件刷爆微信朋友圈时，他发了一条长长的状态，讲述自己被欺凌的经历，“因为我深知那种被无故欺负的痛”。

　　欺凌不是“过分的玩笑”

　　陈观25年前的遭遇，如今依然发生在一些孩子的身上。

　　据统计，2014年至2015年，媒体曝光的校园欺凌/暴力事件共43起。据教育部统计，2016年5月~8月，各中小学校共上报68起校园欺凌事件。中国青少年研究中心2015年公布的一份针对10省市5864名中小学生的调查报告则显示，32.5%的中小学生表示“偶尔会被欺负”，而6.1%的中小学生表示“经常被高年级同学欺负”。

　　然而，在青少年的世界里，玩笑与欺凌、打闹与伤害并非泾渭分明，甚至很多老师和家长也区分不清，往往会把校园欺凌当成是孩子之间“过分的玩笑”。

　　据专注于反校园欺凌的“减低校园欺凌”公益项目负责人沈旭介绍，据校园欺凌的研究权威、挪威学者丹·奥维斯的定义：“当一个人反复地暴露在一个或更多人的负面行为之中，这就是欺凌了。”欺凌行为具有三个显著因素——多次发生，不怀好意，力量悬殊。因此，欺凌通常都是以大欺小、倚强凌弱、带有明显的主观故意性并且多次重复发生；而玩闹则大多以取乐为目的，往往适可而止。“站在孩子的角度，欺凌都是大事”。

　　校园欺凌会对孩子产生负面影响，人们大多知道。但直到自己进行研究后，山东大学医学院精神卫生研究所的硕士生史高岩才发现这种影响的严重性。

　　在对830名初中生进行调查问卷后，他发现，长期受欺负不仅会导致学生精神紧张、恐惧不安、没有安全感，还会导致学生自尊心受到伤害，自信心受挫，进而消极、悲观、抑郁甚至厌世自杀。

　　不仅是被欺凌者，欺凌对欺凌者以及协助者与旁观者也会造成一定的心理阴影。“欺凌者会因为欺凌行为的得逞，逐渐强化自己的欺凌行为，并在价值观上形成错误的认知；协助者和旁观者则主要是受到欺凌者的权力与地位优势的影响对其欺凌纵容，从而形成懦弱、依赖等性格特点；旁观者则会在自己没有揭发欺凌恶行的事情中产生长期的愧疚感和抑郁感。”东北师范大学教育学部教授柳海民在一篇论文中如此写道。

　　沈旭曾参与执行过一个为期3年的“减低校园欺凌”项目。在走进学校后，她看到了一个有趣的现象——对项目热心的老师大多是小时候被欺负过的，“所以他们有更强的动力，去避免曾经的伤害再次发生在自己的学生身上”。而当她对学生和老师进行一个小型的问卷调查后发现，尽管很大一部分人认为校园欺凌是成长必须要经历的，但1几乎所有老师和学生都认为校园欺凌产生的阴影很难消失。“即使是50多岁的老教师，依然对过往的细节历历在目”。

　　“把你的手放下来”

　　“你来自离异家庭、你成绩不好，你上课小动作不断……总之我看你不顺眼，我就要欺负你。”沈旭把这种欺凌称为“看不顺眼”。

　　根据福州某打工子弟小学老师郑慧明观察，性格相对懦弱、安静，没有亲密小伙伴，身上有一些不讨人喜欢的特征，或者缺乏老师和家长支持的孩子，比较容易成为被欺负的对象。

　　这种欺凌在很大程度上是成人世界、利益之争的反映。“成人在面对争斗以及各种不平等状态时，如何用排斥、指责、暴力来应对，小孩子就会用怎样的方式进行模仿。”沈旭说。

　　还有一种欺凌则是报复性的。心理教育工作者钟秉颖说，校园欺凌事件的发生，是一个积累的过程，“我们应该关注发生欺凌行为背后的原因是如何产生的”。

　　她以推搡为例称，小孩之间经常会发生以“玩笑”“恶作剧”为名的相互推搡，如果一方无意推搡后，另一方要以牙还牙反推回来，矛盾升级，可能就会种下一些“恶与恨”的因子，“当这种委屈和不公不断积累，又没有成人的及时引导时，就容易引发后续的报复性欺凌”。