作者简介：龚雪(1987-)，女，河南太康人，南京大学教育研究院博士生，从事高等教育学、教育社会学研究。余秀兰(1969-)，女，安徽泾县人，南京大学教育研究院教授，博士生导师，从事高等教育学、教育社会学研究。

　　摘  要：我国高校普遍存在的大学新生不适应、缺乏学习动力和积极性的问题，实则是高中与大学缺乏良好衔接和过渡直接相关，高中与大学对该问题的长期忽视已严重影响了高校对人才的培养质量。而美国在促进高中与大学衔接方面有丰富的措施：高中毕业前的课程衔接、高中毕业到大学入学前的衔接项目、大学入学后的指导项目，环环相扣，紧密贯穿高中至大学入学后。这些经验对我国加强衔接意识、提供多样化衔接内容和形式、扩大衔接对象和时间等，以促进高中与大学衔接有重要借鉴意义。

　　关键词：高中 大学 新生 衔接 适应

　　基金项目：江苏高校2011协同创新计划：基础教育人才培养模式协同创新中心阶段性研究成果之一。

　　一、问题的提出

　　长期以来，我国高中与大学缺乏沟通，“高中关心的是如何提高升学率，而大学关心的是如何招收更多拔尖生”[1]。不论是高中还是大学，对于学生如何升学、升学过程是否顺利和升学后学习生活状况如何等问题都漠然待之。这种忽视造成了很多大学生入学后出现学习、生活和心理等方面的不适应问题。有调查表明，“42.1%的大学新生不能适应大学的学习环境，92.9%的大一新生都面临着改变自己已有生活习惯的难题，64.9%的大学新生认为现在的大学生活与期望中的大学生活不相符合”；[1]另有学者调查发现，一部分学生进入大学后感到迷茫，失去目标和方向，缺乏学习动力和积极性。[2]诸多不良现象看似是新生适应问题，实则是高中与大学两个教育阶段的不衔接问题。这种高中与大学的断裂严重阻碍了学生发展和影响了高等教育质量。若不对此问题加以关注，我国的高等教育恐将难有质的发展。因此，如何实现我国高中与大学的有效过渡与衔接，成为当下迫切需要研究和解决的问题。而美国在这方面有一些比较好的经验，借鉴其经验，势必对促进我国高中与大学的衔接有所裨益和启示。

　　二、美国高中与大学衔接的具体措施

　　美国高等教育大众化时期，高中与大学断裂的问题引发了一系列教育问题，给美国政府带来了巨大压力。据美国曼哈顿研究所调查发现，直至2002年，全美范围内，高中生的毕业率只有71%，而其余进入大学的高中生中只有18%的学生能够按时完成学业获得学位。每年国家要赤字160亿美元用于援助高校办学和对准备不充分的高中毕业生进行教育补偿等[4]。因此，为了改变此种窘况，加强高中与大学的沟通与合作，美国学者和政府尝试通过多种途径建立“无缝教育系统”(seamless system of education)，即为了实现高中与大学的良好衔接，分别对高中毕业前、高中毕业到大学入学前、大学入学后三个阶段采取了相应措施。

　　(一)高中毕业前的课程衔接

　　课程是教育系统中的关键要素，也是各个国家教育改革的核心领域。因此，为了促进高中与大学衔接，美国提供了大量多样化的衔接课程，供有能力的高中生提前修读，通过学分累积的方式，达到高中与大学课程的衔接学习，同时满足不同能力学生的教育需求，这种课程衔接项目在美国又被称为“高等学校选择计划”[5](Postsecondary options programs)或高中先修计划。

　　常见的高中先修课程计划有：(1)“大学先修课程”(Advanced Placement Program，简称“AP课程”)，该课程主要针对高中学业优异的学生，讲授已修订、且适合高中生修读的大学课程，通过面授或远程网络的方式教学。(2)“国际大学预科证书课程”(International Baccalaureate，简称“IB课程”)，该课程与AP课程极为相似，不同的是其管理机构为国际文凭组织，而非大学委员会[6]。(3)双学分课程(Dual Enrollment Transition Program，简称“DE课程”)，即美国的高中生可修读大学或社区技术学院的课程，考核通过后，可以同时获得高中和大学课程的学分，并在进入大学后免修相关课程，也被称为“双赢计划”(Win-Win Program)[7]。目前，DE课程在美国的影响力较大，其倡导者认为，该项目一方面能更加鼓励学生继续从事和挑战大学课程，另一方面有助于消除中学教育和高中教育系统之间的割裂问题。[8](4)“天才学生学术项目”(a gifted and talented academy)，该项目主要是针对高中最后两个年级成绩好的学生，即“学术性向测验(SAT)或美国大学测验(ACT)”成绩达到一定要求，通过申请和面试等即可参与该项目。在项目学习合格后，学生所获学分既能作为高中学分，又能作为大学学分。

　　除了与普通大学在课程方面的衔接外，美国还重视中学与职业技术学院在课程方面的衔接。为了让学生尽早明确自己的职业发展方向，提高学生的毕业率和就业率，满足劳动市场对技术人才的需求，美国通过“职业和技术教育项目”(Career and Technical Education，简称CTE)来加强高中与职业教育的衔接。CTE课程项目主要是对学生进行职业技术准备的课程，除非学生被提供该课程的大学录取，否则不能获得大学学分，只能被授予高中学分。[9]如东北威斯康星工学院推行的“青年选择计划”，该计划为学生提供广泛的课程选择，尤其是职业科目，以此满足学生对传统高中课堂以外的课程需求。[10]

　　(二)高中毕业到大学入学前的衔接项目

　　高中毕业到大学入学前通常会有一个较长的暑期，美国的相关教育机构通常会在暑假提供多项教育服务活动。活动的服务对象包括：渴望上大学，但学习能力上需要得到帮助的高中生和高中毕业即将进入大学的预科生。服务对象的需求不同，故在此期间的衔接项目主要包括对前者的教育补偿项目和对后者的学前准备项目。

　　1.教育补偿项目。

　　2001年，美国国家委员会发表的《提升我们的视野：不让一个高中生掉队》(Raising Our Sights：No High School Senior Left Behind，2001)的报告中指出，“对于一些学习表现较低的学生，学校和当地政府要为他们提供额外教育支持服务，如双倍的学习任务量、个别教育辅导和单独课程等”[11]。由于家庭背景、社会阶层、地域文化等差异，使得一些美国高中生在进入大学前，知识和能力准备无法达到大学入学要求。因此，美国的部分州，推出了针对这些特殊学生群体的教育补偿(Remedial work)服务项目。

　　例如，佐治亚州出台了“中学后的预备和扩展项目”(PREP项目)。该项目是常年开展的综合项目，学生在此能够接受课程辅导、学术准备、职业规划、领导力培养、问题解决、计算机技能培训和社区服务等项目服务，参与项目的学生家长也可接受如何指导学生做好大学学习准备的培训[12]。该项目主要利用周末或暑假，请大学教师、大学生或中学教师对其进行课程等方面的指导。该项目从1996年开始，在该州取得了很好的效果，“89%的学生认为，该项目帮助他们进入了下一阶段的学习。63%的指导老师认为，在他们和这些学生共处中，学生的学业成绩等方面取得了进步”[12]。此外，美国大部分州都设立了为学生提供个性化升学指导的服务，让每一个学生都有机会与升学指导机构的工作人员面对面交流和沟通，以满足学生的个别需求。该类升学指导项目内容全面，包括：帮助学生规划符合自身能力和兴趣的学习计划、为学生提供学习策略、学习过程的建议和指导、定期监督学生的学习成效、提升学生解决问题的能力、提供必要的校园或社区资源等[13]。

　　2.学前预备项目。

　　新生入学前通常会对未知的大学学习和生活有所期待，也有所迷茫。帮助新生提前了解大学生活、熟悉环境是一项促进高中与大学良好衔接的重要举措。为此，美国高校通常会在入学前开展一系列丰富多样的迎新活动，即学前预备项目。如：FIP国际新生项目、FUP 一年级城市项目、FOP 一年级户外项目、FAP新生艺术项目和FCD宿舍服务项目等，让新生们通过参与各种活动，轻松愉快地发现自己的兴趣，结交新朋友，熟悉大学生活。

　　FIP国际新生项目，通常由Woodbridge Society与各大高校共同合作与组织，旨在为新生提供一个尽快适应大学新环境的平台。项目参与者主要是国际学生和有海外学习经历的美国公民，活动中会分享如何克服想家、如何更顺利适应新文化环境、对未来学业如何规划，及如何同室友相处等经验。FUP项目是一项帮助新生了解所在城市社区服务的活动。新生们随同高年级志愿者，共同参加所在社区一些非营利组织的志愿服务建设和改造项目，该项目有助于新生尽快熟悉所在的城市环境，同时增强他们的社会责任感。FOP户外项目，组织新生在训练有素的高年级学生、教师和校友的带领下进行为期六天的户外露营、远足、划独木舟或野外志愿工作等，旨在培养新生学习团结合作、彼此信任、应对困难的能力等，该项目在美国高校中较为普遍。FAP新生艺术项目，主要是汇集有艺术创作热情，乐于与他人分享的新生。鼓励新生与来自全国各地戏剧、音乐、舞台设计、视觉艺术和舞蹈等方面的艺术大师合作，而进行艺术创作的项目，与此同时，展示各大高校的校园艺术文化。FCD宿舍服务项目(Fall Clean-Up with Dorm Crew)，是每年开学前，各大高校组织上百名新生和高年级学生与宿舍管理员一起进行宿舍设备维修和清洁等工作，学生不仅可以提前结识新同学，熟悉学校环境，还可以通过劳动赚取一定的酬劳，每年申请的人数较多，通常采取轮流的办法。除FCD项目不需要学生提供经费外，其他项目都会需要交纳少量的经费，为了保证新生不会因为经费问题而无法参加其他活动，各大高校均为学生提供经费资助，学生可以通过向学校或举办机构提出申请获得所需要的经济资助。[14]

　　在美国影响力较大的还有预科生夏季项目(Pre-College Summer Component)。该类项目安排在每年夏季七八月份，相关机构会组织即将入学的新生参加为期五周的“寄宿大学校园体验活动”(Residential Experience)，期间所有的费用和食宿等均有EOP项目承担。在该项目活动中，学生会接受小班化教学，以帮助他们在正式入学前，能够在学习和生活上优先获得体验和研究技能的训练和培养，从而提早做学习准备。参与的学生还会接触到学术和非学术生存技能训练、参加多个个人或团体咨询会，并获得个人发展和学业方面的建议，尽早明确职业意向。预科生夏季项目的指导教师通常是由大学教师、高年级学生组成。该项目的学术课程包括写作、阅读和数学等方面的培训。从事咨询服务的人员也是具有丰富咨询经验并经过专业培训的专职人员。[15]再如，塔斯马尼亚大学(The University of Tasmania’s)实施的Uni Start Program项目，不仅注重培养学生的批判思维和自主学习能力，还培训新生对学校学习资源的利用、研究规划、学术论文写作和学术诚信等。实施10年后的评估结果表明，该项目显著的增加了学生学习的灵活性和入学率，对增强学生参与学术的积极性和自信心有积极影响，还帮助他们在大学迅速建立与他人的关系，学生也感到能够更加自如的面对大学中的学术挑战。[16]