作者简介：曾贞(1976-)，女，广西柳州人，桂林电子科技大学外国语学院博士，讲师，广西 桂林 541004

　　内容提要：美国对教育的大规模投入，并没有实现“教育大国，经济大国”的目标，专家认为美国在过去改革学校、提高教育质量方面的工作没有成功。奥巴马政府就教育经费的改革方案将“少即多”作为其改革的核心观念，即减少浪费、增加收益。考察美国80年代以来的中小学教育改革实践，阐释“少即多”观念在其教育领域实践中的进程和作用，能够为我国的教育实践活动提供积极的借鉴。

　　关 键 词：“少即多” 美国中小学 教育改革

　　1984年，教育专家Theodore Sizer教授和他的同事完成了为期5年的研究课题——高中学校研究。Sizer教授及其团队经研究指出，美国中学毫无建树，课程设置和教学不能实现美国“教育大国，经济大国”的目标。教育专家认为美国在过去改革学校、提高教育质量方面的工作没有成功，不是因为缺少经费，或不懂得如何改进学校。美国缺少的是“能够并且一直坚持执行那些我们早已熟知铭记的东西。”这些东西的关键要素是：“简单和勤奋”。

　　一、学校课程“少即多”：去掉非核心课程，增加核心课程的教学时数

　　1.要素学校行动(The Essentical Shools Movement)

　　Theodore Sizer教授创建要素学校联合会(CES)，通过CES的工作宣传并实践他的学校改革主张：学校必须是个别化学习的场所，教师和学生进行以内容为核心的交流。Sizer教授坚持CES要避免创建某种模式来限制学校开展各自的改革活动，他起草9条一般性原则来指导要素学校的改革工作，根据这些原则运行的学校被称为要素学校。原则中明确将“要素”视为学校改革的目标，并包括学校应该关注帮助年轻人学习使用他们自己的大脑,学校不要试图成为“综合性”的学校，学校的目标应该简单：每个学生掌握有限的一系列要素技能和领域的知识……“少即多”是核心原则。[1]

　　根据Sizer的“要素”原则，数学教师全国大会(NCTM)承担了“要素”问题的研究。它从美国学生在传统数学知识学习内容中明确学生在其所学习的众多知识和技能中最需要学习的“要素”，并发布标准来确立“思维型课程”的实践模式。并且他们给数学教师提供各种“要素”文档和学习资料。由于集中在核心要素教学，Heathwood学校的教师们将节省下的时间用来将核心“要素”学习与学生的生活实际相联系，讨论解决实际问题，从而将“学习的宽度引向学习的深度”。[2]

　　要素学校运动成功地培养了一批要素学校，如麻省的Francis W.Parker特许学校和纽约的中央公园东中学等。波士顿19所要素学校在标准化测试中胜出同一地区其他学校平均分9%～26%。[3]CES已经从成立初期的12所成员学校扩充到如今的10000多所学校，并创建遍布20个学区的要素学校联合会地区中心，其影响和规模还在扩大中。

　　2.课程“瘦身”计划

　　2000年，美国科学进步联合会(AAAS)发布2061计划。该计划包含了关于美国K-12级学校学生使用的数学和科学教科书的最新评估报告。评估发现这些教科书从内容到教学设计都存在严重问题，主要特点是多余、无用。此外，第三版国际数学和科学研究会(IMSS)提供关于美国4，8年级学生数学和科学成绩与其他国家比较的情况。这次研究表明美国的科学和学术大纲存在“宽度大，深度浅”的问题。2061计划报告书建议学校要创造更多的实践进行深度学习。专家们建议对科学课程大纲进行减肥从而有助于缓解当下全国科学成绩差的局面。《全国科学教育标准和科学读物标准》(AAAS出版，下面简称为《标准》)包含了学生在2，5，8，12年级学习结束后要知道什么，掌握关于科学、数学和技术的什么东西。“少即多”是其卸除科学大纲负担的原则。

　　《标准》以来自6个学区教育单位的教师、管理者工作组的反馈为基础。其中包含的内容如：如果学生需要学习的概念对科学文化并不是基础性、根本性的内容，或者如果它的重要性超出了学生理解这个概念所需要的时间的权重，那么这个概念就要去掉。这项计划和“瘦身”观念的提出承接了“要素”学校的概念：削减“广而泛”内容，进行“深和细”的学习，与学生生活实践相联系，为学生提供时间来交流他们的想法和理解。

　　二、学校规模“少即多”：小型学校行动

　　“小型学校”改革行动针对美国高中规模大，建议转型为小型的、自主度高的学校的一项改革活动。每所小型学校的学生不超过400人，最好是在200人以内。“小型学校”改革行动让学生选择他想去的小型学校去上学。每所小型学校为学生提供一种学习环境，在学校里学生之间可以就各自的兴趣展开自由的分享和交流。此外，学生在小型学校中可以得到教师更多的个别性关注和指导。很多特许学校就是小型学校，它们通过改革大型学校而来。改革后的小型学校建立在原来的地方，由原来大型学校拆分为几个小型学校。芝加哥大学学校研究所率先就小型学校的成效开展了较为全面的调查。结果显示，小型学校虽然对辍学率、增加个别化教学极为有效，但未有直接证据表明小型学校的学生成绩高于其他大型学校学生。[4]

　　“小型学校”改革行动已经成为当下美国学校改革的一股力量。它不仅受学生欢迎，赞助者也愿意对此类学校进行投资。比尔和梅琳达基金会已经在5年内为波士顿、芝加哥、Milwaukee和其他城市的小型学校注资10亿美元。纽约市宣布将跟进小型学校改革行动的进展，将开办60所每所约500名学生的小型学校，其中41所高中，4所传统中学和15所新型模式的6年级或7～17年级中学。

　　三、学校经费“少即多”：减少浪费，提高效益

　　美国教育部长Duncan发言中就美国教育经费削减对教育的影响以及提出如何应对现实的经费短缺问题。他认为要让“少”产生“多”的效益，在当下就是指提高各种已有方式的生产力，他说“进行有成效的工作，而减少无效的工作。

　　1.上学学时瘦身：4天上学日的改革[5]

　　新墨西哥州和南达科塔州，地方教育机构正在进行改革，将每周上学的日期减少到4天。学生有3天的周末。他们将砍掉的那一天用每天增加30 min～45 min的在校时间来补充。这些教育管理机构被迫减少预算，因为州政府不再提供足够的经费来支持各个学校的运转，而削减上学时间是一种改善教育的方式。刚开始的时候这看起来就像会引起很多混乱，但是实际上这却是一个有益的政策行动。