作者简介：李三福，教育学博士后，湖南省教育科学研究院副院长，院学术委员会主任，教授，博士生导师，湖南 长沙 410005；吴姝璇，湘潭技师学院教师，湖南 湘潭 411100；邝娅，湖南科技大学农村教育改革与发展研究基地，湖南 湘潭 411201

　　内容提要：教师胜任特质关系到教育质量的提高与教育的可持续发展。尽管农村中小学教师对自己的胜任特质评价比较积极，处于良好状态，但中小学教师胜任特质水平仍存在明显的城乡差异，农村中小学教师的胜任特质水平明显低于城区教师，除了人际沟通和建立关系等特质外，乡镇和县城学校教师的胜任特质水平明显低于城区教师，而且乡镇学校教师的专业素质明显低于县城学校教师。调查表明，教师的职业压力大、职业认同感低、职后培训缺失和教师评价问题等是影响农村中小学教师胜任特质发展的重要因素，可以采取改善教师的生存与教学环境、培养教师的压力应对能力、重视教师职业效能感的培养、完善教师评价制度和激励机制等措施为农村中小学教师胜任特质的发展解困突围。

　　关 键 词：农村 中小学教师 胜任特质 发展困境

　　基金项目：国家社科基金“十一五”规划2009年教育学一般课题“农村中小学教师的胜任特质与学生学习质量的实证研究”(BHA090057)

　　在教师素质评定中，教师胜任特质是一个非常重要的评价指数。本文以实证调查为基础，分析农村中小学教师胜任特质的现状及其发展中的困境，试图为决策部门和学校提高农村中小学教师胜任特质水平提供参考和借鉴。

　　一 农村中小学教师胜任特质研究的理论基础

　　胜任特质(competence或competency，又译为胜任特征、胜任力、胜任素质、胜任能力等)一词源于拉丁语Competere，由美国哈佛大学著名心理学家麦克利兰(McClelland)提出，本意是指能够区分在特定的工作岗位和组织环境中绩效水平的个人特征。教师胜任特质的概念是在胜任特质概念的基础上加入教师的职业特征形成的。奥尔逊(Olson)与怀特(Wyett)认为，教师胜任特质是指能使教师成功实施教学的专业知识、专业技能和专业价值观，是教师的个体特征①。可见，胜任特质通常与教师良好的职业表现有关，而且教师的胜任特质也与学生的表现直接相关②，这也得到一些实证研究的支持③。国内学者徐建平认为，教师胜任特质是指“在学校教育教学工作中，能将高绩效表现优秀的教师与一般普通教师区分开来的个体潜在的特征，主要包括能力、自我认识、动机以及相关的人格特点等个人特征”④，他和其研究团队通过15名优秀中小学教师的传记分析，发现优秀教师具有强烈的成就动机、关爱学生、勤奋努力等胜任特征⑤。

　　可见，教师胜任特质关系到教育质量的提高与教育的可持续发展，然而国外学者热衷对教师胜任特质模型、测评的理论研究，国内研究教师胜任特质起步较晚，且对农村中小学教师胜任特质的关注不够，研究不深，同时对农村中小学教师胜任特质发展困境的症结或原因缺乏系统探讨，因而对农村中小学教师胜任特质现状及其发展困境进行实证研究和实践探讨，不仅有理论价值，而且更具现实意义。

　　二 农村中小学教师胜任特质的现状

　　为了解农村中小学教师胜任特质的现状，笔者运用徐建平编制的教师胜任力测验评价表⑥对湖南省2个市州的20所学校(城区6所、县城7所、乡镇7所；小学10所，初中10所)的1071名教师进行调查，收回问卷991份，有效问卷956份，其中城区学校教师369人(38.6%)，县城学校教师343人(35.9%)，乡镇学校教师244人(25.5%)；男教师307人(32.1%)，女教师649人(67.9%)。

　　(一)农村中小学教师胜任特质的总体状况

　　测验包括个人特质、关注学生、人际沟通等9个维度，采用5点计分，分数越高表示教师胜任特质水平越高。从表1来看，总体而言，农村中小学教师对自己的胜任特质评价比较积极，这一结论与徐建平的研究结果较为一致⑦。但是，笔者更感兴趣的是城乡中小学教师在教师胜任特质上的差异。

　　(二)农村与城市中小学教师胜任特质的差异比较

　　表2统计结果显示，中小学教师胜任特质水平存在明显的城乡差异，除了人际沟通和建立关系等2项特质外，乡镇和县城学校教师的胜任特质水平都明显低于城区教师的胜任特质水平，而且乡镇学校教师的专业素质还低于县城学校教师。尽管农村教师对自己的胜任特质评价处于良好状态，但农村教师胜任特质却低于城区教师的胜任特质。也有调查发现，农村教师胜任力水平低于教师整体水平，尤其是在专业素质、职业偏好以及信息搜集方面明显低于教师整体水平⑧。这种差距可能与农村基础设施建设落后、教师生存状况不理想、教师评价体系不完善和教师培训体系不合理等息息相关。因此，相比城区教师，农村教师的胜任特质发展水平仍存在较大的提升空间。

　　三 农村中小学教师胜任特质的发展困境

　　诚如上述，乡镇中小学教师的胜任特质水平明显低于城区教师。为进一步了解农村中小学教师胜任特质发展存在的问题，笔者在访谈的基础上，运用徐建平编制的教师胜任力测验评价表、农村教师职业认同问卷⑨、自编《教师的职业压力问卷》等，对X县(上述样本来源地之一)的112名农村中小学教师进行了后续调查，其中男教师43名(38.4%)，女教师69名(61.6%)。

　　(一)教师的职业压力及其对教师胜任特质发展的阻碍

　　教师职业压力是指教师在教学工作中产生的需求，超过了自身的适应性，进而产生了一种生理和心理的紧张状态。有调查发现，农村中小学教师的职业压力主要来源于工资待遇低、工作负担重、不能适应新课程改革等方面⑩。本调查发现，农村中小学教师的职业压力主要体现在4个方面：一是来自学生方面的压力。53.6%的教师对“学生学习态度差，成绩难以提高”感觉压力大；42%和56.3%的教师分别对“学生学习动机不强”和“留守儿童比较多，难以管教”感觉压力大。二是来自教师自身生活处境的压力。56.3%的教师感到自己所处生活环境与经济收入的压力大，对于自己的社会地位，43.8%的教师感觉压力大。三是来自学校方面的压力。54.5%的教师对“缺少必需的教学资料和资源”感觉有压力，对“学校和教育部门的各种检查、评比”和“学校非教学性的会议、事务性工作”感觉压力大的教师分别有49.1%、35.7%。四是来自社会外界要求的压力。当面临“学校、家长对学生升学率等要求”时，52.7%的教师感觉压力大，而且有58%的教师对“学生家长不配合学校教育教学”感觉压力大。

　　教师职业压力如一把双刃剑，适度压力可以增加心理警觉，但高强度的职业压力会使教师在身心上或行为上等产生一系列不良反应，间接导致教育教学效果不良(11)。同时，不同压力源对教师的影响是不同的，例如，学生的学习和行为问题会激发教师发展专业素质和人际沟通能力来面对压力，但如果教师无力应对，学生问题会对教师的身心健康产生破坏性作用；社会变革，尤其是教育改革会促进教师转变观念，提高教学水平，但变化不断的改革又可能导致教师陷入过度负荷的境地。因此，不当的“施压”与“减压”都有可能造成教师胜任特质发展的困境。