作者简介：程秀兰，陕西师范大学教育学院副教授，教育学博士，西安 710062

　　内容提要：如何看待幼儿园教育“小学化”现象，调查发现，幼儿园教师中肯定的占9.4%，否定的占10.9%，中庸立场的占74%，家长中有70%反对，专家学者认为是幼儿园师资水平不高、家长急功近利和对学前教育监管不力造成的，小学教师则从对教学的影响上表示担忧。从不同学科视野分析幼儿园教育“小学化”现象的存在的原因，社会学认为是由于社会机会匮乏、成人欲望扩张、缺乏对规范本身的情感支持等，心理学认为是残酷的社会现实剥夺了教师和家长的主体意识，现象学认为是幼儿园教育生活实践中的一种现象存在。针对幼儿园教育“小学化”现象对社会产生不良的影响，提出转变教育观念、调整学段设置、融通园校管理、衔接教学内容和跟进教学方法等防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向的有效路径。

　　关 键 词：幼儿园教育 小学化现象 教学

　　标题注释：本文系陕西省教育科学规划“十二五”项目“陕西省幼儿园家园共育的现状、问题及案例研究”(项目编号：SGH13059)的阶段性研究成果。

　　提升幼儿教育质量，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向是当前学前教育改革与发展的重要工作。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》第八条明确要求，加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。怎样看幼儿园教育的“小学化”现象？造成幼儿园教育“小学化”现象的根本原因是什么？弄清这些问题与形成的原因，才能找到纠正幼儿园教育“小学化”现象的有效路径。为此，笔者对幼儿园教师、家长、专家学者和小学教师进行调查，了解他们对幼儿园教育“小学化”现象的态度，并从社会、心理和现象学视野进行分析。

　　一、如何看待幼儿园教育“小学化”现象

　　据笔者调查和观察发现，幼儿园日常教学中的“小学化”和“学科化”倾向严重。有的幼儿园一天中安排大量的特色课程，如英语、计算机、蒙台梭利课程、舞蹈、钢琴等，甚至开设了数学、生字、拼音等一些小学课程，给幼儿布置大量的家庭作业，活动形式以集体上课为主，增加了幼儿不应有的学习负担，自由游戏与活动的时间过少，且可供活动的材料不足；大部分幼儿在园的时间被大量课程占据，缺少自由活动，限制了与同伴的交往互动，保教活动严重偏离了幼儿园教育正确的发展轨道与方向。那么，幼儿园教师、幼儿家长、幼儿教育专家和小学教师是如何看待幼儿园教育“小学化”现象的呢？

　　(一)幼儿园教师的态度

　　调查发现，肯定“小学化”做法但有前提条件的占9.4%，完全否定“小学化”的占10.9%，感觉是不得已而为之的占5.7%，持中庸态度的占74%。  对这三类家长进行统计，有近70%的家长反对幼儿园“小学化”的教育方式，主张以玩为主，寓教于乐，培养良好习惯，给孩子一个快乐的童年；而30%的家长既反对幼儿园教育的“小学化”，又觉得幼儿园还是要教些东西的，否则，难以应对现在的“幼升小”考试，感觉很无奈，处于十分矛盾尴尬的境地。

　　肯定的教师持以下几种观点：在一定前提条件下是可以教授拼音、写字、计算等内容的，只是要按照孩子的年龄发展特点，把握住不过量、不“填鸭”式的强行灌输原则就可以；这一做法是有必要的，孩子在生活中已经从多种渠道对拼音等有了一定了解，作为教师我们应该引导孩子了解到正确的知识而不应该回避；可以以游戏的形式初步了解有关拼音、计算的知识，而不应该过分强调知识技能和结果；现在为了幼小衔接，幼儿园教拼音、写字、计算属普遍现象；适当的教授也是可以的，但必须在幼儿的接受能力范围之内，比如时间上，写字时间不宜过长，不宜强调书写是否工整等，应以幼儿的兴趣爱好为出发点，运用更多有趣的游戏形式进行教学；随着幼儿年龄的增长，应该增加一些课程，大班幼儿可以有拼音、写字、计算，培养他们入学前的一些基本能力；学习拼音、写字、计算不能简单地定义为“小学化”，若能遵守幼儿的学习特点与规律，以游戏化的方式寓教于乐的教与学，还是可以的。

　　持否定态度的教师则认为：拼音、写字、计算是小学的内容，幼儿园可以培养幼儿简单的“数”的概念，以及初步的阅读能力，还不到教拼音、算术等内容的时候；幼儿园应该根据幼儿身心发展特点进行游戏教学，拼音、写字、计算超越了幼儿身心发展水平，容易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，既影响了幼儿身心健康发展又会扰乱小学正常的教学秩序。所以幼儿园不应该开设拼音、写字、计算等学习内容。

　　感觉是不得已而为之的教师认为：幼儿园不应过早开设拼音、写字、计算等内容的课程，而应培养孩子的认知能力并以游戏的形式在玩中学、做中学，让其快乐成长，但在当今竞争激烈的社会环境中，学前期学习汉字和拼音的孩子入学后占有一定的优势，对此我们只能随波逐流；幼儿园教育“小学化”现象，是由于幼升小必须考这些内容，所以幼儿园教拼音、写字、计算等内容实属无奈，是受社会上的“择校”现象所迫，如果不教，孩子不能顺利通过升入小学考试；满足家长所需，很多家长会将孩子所在园与别的幼儿园相对比，如果不教，孩子学到的知识不多，家长就会感到孩子所在幼儿园不是一流的，幼儿园要生存，必须满足家长的需要；此外，受小学课程的影响，认为孩子上小学后有很多知识都会很快地学完，如果在幼儿教育阶段没有学习的基础会跟不上。

　　持中庸态度的教师认为：拼音、写字、计算都属于“小学化”倾向，是在小学之后涉及的课程内容。如果说这些课程内容放置于幼儿园，作为幼儿园教师应该讲究方式方法，而不是枯燥无味地为了教而教，如果能让幼儿在玩中学进而掌握课程内容，我觉得效果更佳；不能简单地说教拼音、写字、计算就是“小学化”教育，在幼儿园教这些内容对于孩子升入小学以及入学以后还是有一定帮助的，但如果以小学的教学方式强行灌输给幼儿就是错误的，是不符合幼儿身心发展规律与特点的，也是幼儿不喜欢和不适合的学习方式，应该予以制止。

　　(二)家长的态度

　　围绕幼儿园教育“小学化”的现象，笔者除了对家长进行访谈外，还从期刊、网络上搜集了家长的博文，将他们的观点大致归纳为以下三类。

　　第一类是赞同者，认为幼儿园还是要学点东西的，现在的孩子到了一年级进度很快，如果不提前学习相关知识，入学后孩子会跟不上而且很累。第二类是否定者，主张要还宝宝一个快乐的童年，孩子小，还是多做游戏、多开心，心情好了，学习效率才会高；幼儿园还是以玩为主，寓教于乐，培养孩子好的学习和生活习惯是最重要的。第三类是矛盾者，认为小学入学要考这些知识，就不得不教；家长也想给孩子快乐的童年，但看到别人家的孩子都会背唐诗、会数数能数到100、会加减法，而自己的孩子不会，在这种环境中感到有压力，孩子不快乐，其实家长也为难。

　　(三)专家学者的态度

　　有专家认为，小学化的根本原因是学前教育的教师专业化水平不高。有学者认为，幼儿园师资水平低下、家长的急功近利以及学前教育质量监管体系不完善等是造成幼儿园教育“小学化”的主要原因。[1]还有学者指出，“小学化”已成幼小衔接教育的顽疾，很多公办园，每到大班阶段，就会因不提前教拼音、识字等小学内容而导致生源大量流失，而一些以“小学化”教育为特色的民办园大班和小学附设的学前班则招生火爆。迫于家长压力和幼儿园生存需要，一些公办园不得不在大班课程中增加小学内容。在这种环境中，一些孩子除了在幼儿园或学前班接受“小学化”教育外，节假日也被家长安排参加了多个幼小衔接班，忙得不可开交。[2]另有报道，2011年“两会”期间，政协委员们被一道“幼升小”试题所难住，显而易见，组织这类“幼升小”考试，不仅违反了《义务教育法》所规定的“免试就近入学”的原则，更是与幼儿身心发展规律、科学保教方法背道而驰。这样的考试，给家长及幼儿教育工作者树立了一个错误的评价导向。[3]

　　(四)小学教师的态度

　　多数教师认为，幼儿园教育“小学化”是幼儿教师和家长们的事情，与小学教师关系不大，而小学教师关注的是孩子入学以后的情况。甚至有教师直言不讳地指出，对于拼音和简单的加减运算，多半孩子已经在幼儿园学过了、会了，如果再按部就班地教这些内容，就不能激发孩子的学习兴趣，那我们就只好加快教学进度了。对于“幼升小”考试的问题，小学教师的看法是，学校也是被迫的，家长都想享受优质教育资源，可现有的优质教育资源不足，学校只有通过考试以选拔的方式解决问题。

　　无论是什么理由和借口，幼儿园教育“小学化”的做法是不符合幼儿学习特点与方式的，其实质有悖于幼儿身心发展规律。那么，幼儿园教育“小学化”现象到底是什么原因造成的呢？

　　二、多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象的原因分析

　　(一)社会学视野：幼儿园教育“小学化”是一种失范现象

　　幼儿园教育“小学化”倾向是幼儿教育的一种失范现象。从社会学视角最早提出失范并将其纳入社会分析之中的当属法国社会学家涂尔干，他主要从现代道德的视角来探讨这种失范，认为“人是有限的存在。从生理上讲，他是宇宙的组成部分；从道德上讲，他是社会的组成部分。因此，若他不去牵制自己的本性，他就无法超越方方面面的限度……人的本性无法成其自身，除非他受到纪律的约束。”[4]社会的变化是不可阻挡的，变化的结果使现代自由及其连带出来的欲望无限扩张，集体意识逐渐被消解而走向衰落，这种衰落必然会使社会陷入道德真空状态，于是，社会成员失去了社会的凝聚力，在意识领域内各处闲散游荡的状态。美国社会学家默顿从社会结构的视角来看待失范，认为失范的根源就是文化目标与制度手段之间的张力结构。由此他提出，偏差可以被看成是由文化确定的意愿与由社会结构提供的实现这种意愿的途径之间所存在的分离状态。从这个意义上说，失范的根源是这样一个过程：一方面，人们在实现目标的过程中竭力获取未经合法化的有效手段；另一方面，人们又在夸张化的文化目标中逐渐丧失掉对规范本身的情感支持。此外，美国现代社会学奠基人塔尔科特·帕森斯还提出了不同的看法：“失范的根源不在于这些成员缺乏获其所需的能力和机会，而在于他们对这些需要没有明确的认识。”[5]

　　以社会学视角分析幼儿园教育“小学化”失范现象的原因，可以归结为社会机会的匮乏、成人欲望的扩张、丧失了对规范本身的情感支持以及成人不理解自己真正的需要等四个方面。由于优质幼儿教育资源的匮乏，成人对孩子期望值的不断攀高，使得很多家长把孩子入托的目标定位在省级示范幼儿园或是市级一类幼儿园的标准上，家长一方面指责幼儿园教育的“小学化”现象，一方面又埋怨教师教给孩子的知识太少，不能满足考入重点小学的需求；还一厢情愿地为孩子报各种各样的“兴趣班”，而多数“兴趣班”并非以培养孩子的兴趣爱好为价值取向，实则成了家长的“愿望班”、“理想班”，不顾及孩子的感受如何，丝毫不考虑孩子的兴趣和需要。诚如涂尔干所言，“人们渴望各种新奇的东西、未知的享受和不可名状的感觉，但是这些新玩意儿被认识以后，它们便失去了一切兴趣。从那时起，突然发生最危险的挫折，人们就无力承受……使他能够欺骗自己的是，他总是想在不久的将来找到自己还未曾遇到过的幸福……无限的欲望像一种道德差别的标志每天都显示出来，而这种欲望只能在反常和把反常当做规律的意识里产生。”[6]同时，丧失对规范本身的情感支持以及不理解自己真正的需要也是导致幼儿园教育“小学化”失范现象的主要原因。不少家长缺乏对科学规范的幼儿教育的情感支持，在这些家长的思想意识中，幼儿园中的管理者和教师都是站在自己对立面的人。事实上，绝大多数幼儿园和教师都愿意按照科学的规律教育和引导幼儿成长，在幼教工作中尊重幼儿身心发展的规律和特点，尊重幼儿的本能、天性、兴趣和需要，以游戏为基本活动组织幼儿的生活和学习……可是，不少家长对这些科学的育儿理念和做法持否定态度，他们更渴望追求立竿见影的教育效果。一方面渴望孩子在幼儿园获得快乐与幸福，身心健康地成长；另一方面又不支持教师按照科学的规律和方法教育孩子，甚至还要直接干预幼儿园的教育教学。在这种情形下，教师和家长都处在一种矛盾和纠结之中。其中，家长的纠结是，不知道什么对孩子的成长最有价值，如何面对“应试教育”带给幼儿的冲击，成人应该给予孩子什么；教师的纠结是，到底是按照家长的要求去做，还是遵守幼儿教育的科学规律去教。