作者简介：唐一鹏，首都师范大学教育学院（北京 100037）；王维懿，北京师范大学教育学部，江南大学科学技术研究院职员（北京 100875）；胡咏梅，北京师范大学教育学部/首都教育经济研究院教授，博士生导师。

　　内容提要：学前教育能够提高儿童未来成就已得到国际学界共识。利用PISA2012跨国数据进行比较发现，相对于中等收入和低收入国家，高收入国家的学前教育参与率、数学素养增值和抗逆比都较高；相对于其他地区来说，西欧、北美，以及东亚太平洋地区的学前教育参与率、数学素养增值和抗逆比也较高。多元回归分析发现，学前教育参与率每提高1%可以带动数学素养增值和抗逆比分别提高1.4%和4%，这反映学前教育不仅能够提高学生的未来学业成就，而且能够促进教育公平。

　　关 键 词：学前教育 PISA 数学素养 抗逆性

　　基金项目：教育部2012年度“新世纪优秀人才支持计划”项目；国家留学基金项目（项目编号：201406045007）。

　　国际学生学业评价项目（PISA）是由经济合作与发展组织（OECD）于2000年左右开始在全球范围内对15周岁学生进行的大规模学业成就测试。PISA至今已经开展了6轮，在国际上引起了强烈反响，成为国际教育质量监测的风向标。2011年，OECD开始在线发布《聚焦PISA》（PISA in Focus）的报告，第一期的主题就是“学前教育与PISA成绩”（Pre-primary education and performance）。[1]这份报告聚焦在儿童时期是否接受学前教育对于学生未来学业成就的影响。在PISA2012官方报告第二卷《以均衡促卓越：给每个学生成功的机会》（Excellence through Equity Giving Every Student the Chance to Succeed）中，又再次提出接受学前教育对于提升学生数学素养的重要意义。[2]实际上，世界各国都在对学前教育的长期影响开展实证研究，不少国家的教育实验结果也表明，学前教育对于儿童发展具有至关重要的作用。[3-6]

　　尽管如此，PISA2012的结果表明，并非所有国家的儿童都能够从参与学前教育中获得正向收益。正如图1中所显示的①，在61个数据可得的国家/地区中，参与学前教育带来成绩增值且在统计上显著的有54个，其中上海和香港分列第一、第二；美国、韩国、克罗地亚和斯洛文尼亚四个国家虽然有成绩增值，但在统计上不显著；爱尔兰、拉脱维亚和爱沙尼亚三个国家的成绩增值为负，但在统计上不显著。由此，我们做出如下两点假设：第一，学前教育与一国的经济水平和地域文化有关；第二，学前教育能够提高一国的整体教育质量。对于这两点假设，我们将利用PISA 2012数据展开实证分析。首先，考察不同经济发展水平和不同地区国家的学前教育参与率、数学素养增值和抗逆比②的差异。然后，采用多元线性回归模型估计参与率对于数学素养增值和抗逆比的影响。最后，我们通过学前教育参与率数据的跨国比较分析，为我国“十三五”期间的学前教育发展提出几点参考。

　　一、学前教育参与率、数学素养增值与抗逆比的国际比较

　　根据世界银行2000年公布收入标准，我们将PISA2012参与国家，地区分为低收入组（低于1972美元），中高收入组（1972美元到22466美元之间）和高收入组（高于22466美元）。同时，根据世界银行的地区分类，将PISA2012参与国家/地区分为5类：西欧和北美（简称欧美）、中欧和东欧（简称中东欧）、东亚和太平洋、拉美和加勒比、其他（约旦、哈萨克斯坦、突尼斯、阿拉伯和卡塔）。PISA2012参与国的分布情况见表1。需要说明的是，参加PISA2012的国家/地区共有65个，但由于数据质量等原因，最后其官方报告中公布数学素养增值③的仅有61个国家/地区。本文与该报告保持一致，也使用这61个国家/地区的数据开展国际比较研究。