摘 要：在当今社会，能力是人生存和发展最重要的方面之一。职业院校学生步入社会就业、创业以及职业发展关键还是看能力。职业院校确立以能力教育为培养目标就是为了适应当今社会对人才的要求，坚持服务发展、就业导向，全面实施素质教育，提升技能人才培养能力和水平。因此，探讨职业院校学生能力培养无疑具有现实的意义。

　　关键词：职业院校 学生 职业发展 能力培养 教育教学

　　美国斯坦福大学经过十年的研究发现，当今社会，人最重要的是能力。显然，这句话是特指人的生存和发展能力，如求职生存能力、事业发展能力等。能的本义是指一种象熊的野兽。《说文·能部》的解释是：“能兽坚中，故称贤能，而强壮者称能杰也。”所以，后人把完成一定活动的本领称之为能力，说极有能力的人是能人，对掌握某种工作或者技能特别熟练的人冠以能手的称号。职业院校学生的能力培养既关系到学生步入社会后的就业、创业和职业发展，又关系到学校的专业建设和教育教学发展，本文谨就职业院校学生能力培养作一番探讨，抛砖引玉，以求大方之家指正。

　　一、职业院校学生能力培养目标的确立

　　如何确立职业院校学生能力培养目标，众说纷纭，有学者指出：“职业教育的逻辑起点是职业活动。让学员获得特定职业活动所需的职业能力是任何时期、任何国家、任何院校职业教育的核心目标。”当今职业教育发达国家，如德国非常重视职业院校学生能力培养，把能力分为三个方面：专业能力、创新能力和社会适应能力。专业能力也称基本能力，是指掌握技能所具备的能力；创新能力是发现问题、解决问题的能力，被称之为“关键能力”，在工业时代进入信息时代，创新能力是衡量人能力的主要标尺；社会适应能力亦可特指开展工作的能力，包括人际交往、处理工作关系、适应工作环境等方面的能力，无论从借鉴国外先进的职业教育经验，还是适应国内职业教育大发展的趋势，职业院校确立以能力为培养目标无疑具有重要的意义。关键是把能力培养目标定位在哪个基本点上，如何处理各种能力之间培养的关系。现在，比较时髦的提法是要突出学生的“创新能力”培养，为此，许多职业院校做了一系列的尝试性教学改革，收到了促进教学的效果，但是流于形式的多，往往忽视了专业能力，特别是专业基本技能的教学研究和教学实践，因此，学生整体能力提高收效不明显。由此，笔者认为，应把专业能力作为能力培养的基本点。因为，专业能力的培养和提高包含着学生对专业的认识、专业兴趣的培养和职业方向的确立等因素。职业院校学生往往存在两种不正确想法：一种想法认为，职业院校学生在将来的职业竞争中处于劣势，学不学专业技能无所谓；另一种想法认为，随便学一点专业技能应付过去，拿张文凭就行了。存在这两种错误想法的学生失去了学好专业的动力，得过且过，没有一个积极的态度去沉下心来认真学习专业，提高专业能力，这也就无从谈创新能力、社会适应能力的培养。诚然，专业知识和技能作为职业院校教学的载体，其能力培养的重要地位是显而易见的。

　　二、职业院校学生能力培养应处理好两个关系

　　(一)能力培养和学习态度的关系

　　举一事例：有学生在看老师做示范时，或东张西望，或讲话不断，老师问：“为何不仔细看”？学生答：“很简单，一看就会了”。结果，自己做实验时不知从何做起，这一事例说明学习态度的重要性。记得我们学艺时，师傅教导我们“初学三年走遍天下都不怕，再学三年寸步难行。”当时，我们不知其所以然，随着岁月的推移，逐渐领悟其深刻的含义。从哲学意义上来讲，知道的越多，才知知道的越少。这就要求我们需要有良好的学习态度。一些著名的企业在招聘员工时，把态度放在第一位，其理由是在英文中态度(Attitude)按序列所有字母加起来是100分，其次是努力(Work hard)，为98分，再其次是知识(Knowledge)，为96分，足见态度的重要性。“学习态度正确、主动、积极与否对学习活动的顺利进行和目标达成至关重要”。能力是在学习和实践中培养的，学生有了好的学习态度就会去钻研技术，努力学习，不怕吃苦，持之以恒，能力也随着学习和实践的日积月累逐渐提高。因此，能力培养首先要解决的是态度问题，学生必须端正学习态度，抛弃对待职业院校学习种种错误的想法，集中精力学习。

　　(二)专业能力、创新能力和社会适应能力三者间的能力培养关系

　　专业能力、创新能力和社会适应能力三方面的能力培养都是当今职业院校学生能力培养不可忽视的，而且，这三者是相辅相成的。专业能力是基础能力，创新能力是关键能力，社会适应能力是开展工作能力。专业能力作为基础能力主要是培养学生对专业的热爱和良好的专业操作规范，一个不热爱专业的学生是学不好专业技术的。良好的专业操作规范就是良好的操作习惯，良好专业操作习惯养成的过程就是专业能力逐渐提高的过程，所以专业能力的培养应该从培养学生良好的操作习惯着手。学生专业能力的提高也为培养学生的创新能力奠定了基础，学生的创新能力培养还包含着创新意识的培养。诚然，提高创新能力更应该是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质的具体反映。由此，还需要培养学生宽广的胸怀，与人合作的精神，即重视社会适应能力的培养。职业院校培养的学生最终是要适应社会的需要，这种社会的需要不仅仅是包含对专业能力的需要，更重要的是学生能融入社会，并在社会这个大舞台中锻炼成才。职业教育的意义更在于通过一定的方法和途径培养德才兼备的职业人才，因此，社会适应能力的培养应注重学生人生观、价值观、职业道德等方面的教育和社会实践活动，并促进学生专业能力和创新能力的提高。

　　三、职业院校学生能力培养应做好三个结合

　　(一)知识教学和专业教学的结合

　　知识教学和专业教学的结合，换个角度可说成是文化课教学和专业课教学的结合。关于这个话题，也是当今职教界讨论最多的话题，以至于众说纷纭。有些学者对文化知识、专业理论知识部分的教学干脆提出“够用为度”，但其忽视了学生今后的职业发展。其实，在不同时代，学校对知识和专业教学的要求也是有区别的。进入知识经济时代，必然会引起职业结构、职业技能、职业发展趋势产生一系列的变化，因此，我们不能不关注知识经济时代对职业院校教学带来的影响。我们应清晰地认识到只停留在单纯的专业技能教学上，学生知之甚少，必然会影响学生专业能力的提高。必要的人文知识和科学知识的教学对提高学生的综合素质，培养学生的创新能力，社会适应能力会起到重要的促进作用。知识教学和专业教学的结合首先要注重培养学生边思边做，边做边思的良好习惯，即学会观察问题、发现问题和解决问题，变被动学习技艺为主动学习技艺，培养学生的专业兴趣，开发创新能力，从而奠定学生职业发展基础。其次，知识教学和专业教学相结合应以专业性质、专业培养目标为前提，经过论证，制定教学实施方案。应避免贪大求全，或急于求成的做法，认真探索职业教育教学规律，把能力培养落实到知识教学和专业教学中去，真正收到实效。第三，知识教学和专业教学的结合需要打破专业之间的壁垒，加强跨学科、跨专业的研究，努力培养复合型技能人才。复合型技能是相对于专项性技能而言的，它不仅体现在掌握多种多用技能、单向技能方面，还体现在掌握一类职业共同的专业理论知识，并能在这些专业理论知识的基础上，把已掌握的技能迁移到新的职业岗位所需要的技能中去。当前，我们的职业院校专业分得过细，教学内容偏窄，不利于学生今后的职业发展，我们需要打破固有思维框框的束缚，由单点思考引伸到多点思考，以及点面思考，发挥学校专业群优势，构建新的教学框架，把职业院校教学延伸到学生今后的职业发展中去，体现能力培养的目标。

　　(二)课堂教学和生产实习教学的结合

　　课堂教学和生产实习教学是职业院校教学的两个组成部分，两者是密切联系的。应该说，课堂教学是生产实习教学的基础，其教学任务主要是完成规定的文化知识教学、理论教学和技能教学，包括技能考核。技能教学要突出培养学生一专多能。课堂技能教学应避免的问题是单纯为技能考核安排教学，落入培训教学的模式，应遵循职业教学的一般规律，由简到繁，循序渐进，对照职业资格标准，结合专业性质切实制定专业教学的技术标准，使课堂技能教学纳入科学化教学的轨道。课堂技能教学要努力营造实际工作环境的氛围，应大胆运用情景化教学模式，变静态教学为动态教学，使学生在适应性体验中获得感受，提高学生实际工作的应变能力，调动学生主动学习、敢于探索的热情，使学用有机地结合起来。生产实习教学一直是职业院校教学的棘手问题，这个问题不解决会直接影响职业院校的教学质量，不可等闲视之。当今职业教育提倡的是校企合作，工学结合，校内生产实习教学和校外生产实习教学相结合。开展校内生产实习教学的关键是建设校内实体化实训基地，建立实体化实训机制。校外生产实习的关键是理顺学校与实习单位的关系，使学生在生产实习中得到全方位的锻炼，提高实际工作能力，又满足企业经营管理上的需要。我们要用积极的心态去审视当前生产实习教学管理中存在的客观问题。一是要制定生产实习教学计划，生产实习教学计划的制定应以培养目标为依据，与课堂教学相衔接，并有所侧重，提高顶岗实习的质量。二是要加强生产实习教学管理，制定生产实习管理章程，指导学生进行生产实习，并做好考核。三是要与实习单位建立良好的关系，加强合作，探索现代学徒制模式，以师带徒，形成共建育人基地，保证生产实习教学计划的实施，从而使生产实习教学纳入科学管理的轨道。

　　(三)教师与教师之间的教学结合

　　明确整体意识，努力培养适应市场需要的各种职业人才，有利于办活教学，拓宽专业门类。教师与教师之间的教学结合本身就是学校整体教学能力的提升，从而直接关系到学生能力的培养，其意义表现在：首先，教师与教师的教学结合有助于构建一体化教学模式。一所学校同专业同课程之间或不同专业课程之间往往会有一定的联系，而且，各专业教师都是本专业的专门人才，教师与教师的教学结合可以发挥专业教师的特长，提高教学质量，也有利于学校整合教师资源，发挥整体教学优势，充分体现学校专业特色。其次，学校可以通过跨专业、跨学科的教学交流和研究，学校教学设施设备的统筹利用等构筑学校教学资源共享的操作平台。学校还可以通过多种形式安排专业教师深入到企业中去，了解企业的最新发展动态，学习新的管理经验和技术，充实到课堂教学中去，提高专业教师的理论和实际操作水平，培养一流的“双师型”专业教师队伍。其他教师可以有的放矢地去了解学校有关专业的知识，丰富自己的教学，使课堂教学更生动化，贴近专业，并能够在此基础上推出具有本校或本专业特色的教材、教法和教学模式。当今社会是一个注重交流和合作的社会，整体教学优势的发挥必将对学生的能力培养起到重要的推进作用。

　　综上所述，职业院校学生能力的培养是一个在实践中不断探索的课题。我们既要做好宏观思考和把握，又要在微观上做好深入研究和分析，切实制定适合本专业的人才培养方案，在实践中探索和完善，努力培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的应用型、复合型、发展型和创新型的新型职业人才。

　　参考文献：

　　[1]匡瑛.究竟什么是职业能力——基于比较分析的角度[J].江苏高教，2010(1).

　　[2]孙维胜.论学生正确的学习态度及其培养[J].当代教育科学，2003(19).

　　（作者单位：苏州旅游与财经高等职业技术学校）