摘  要：文章拟从香港职业教育衔接体系出发，根据其在中高职对接发展中的有效机制，即注重不同学历阶段的差异性与系统性，并采用灵活多样的学习方式使不同学历层次的学生可以在统一的学历级别证书体系下不断提升，获得相应的职业技能和职业才干。借此来分析我国在中高职协调发展定位过程中应注重的关键性问题。

　　关键词：差异性 系统性 学历证书对接

　　本文拟从我国香港职业教育衔接体系出发，来探讨中高职发展过程的战略定位以及需要注意的关键问题。随着《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》中确立的总体目标是牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，建立人才培养立交桥，形成合理教育结构，推动现代教育体系基本建立、教育现代化基本实现。正是由于政策的引导，不少理论文献开始注重中高职衔接的问题研究，如柳燕君(2012)[1]提出构建“能力递进、纵横拓展、模块化设置”的中高职课程衔接模式，包括课程目标、课程内容以及课程结构等三个方面。余明辉(2012)[2]从中职与高职在培养目标定位层次性方面提出，只有中职与高职坚持差异性、层次性的目标定位，才能有利于中高职在课程内容、职业体系以及职业资格证书的衔接。另外也有学者从职业教育主体等维度提出了关于中高职教育衔接的其他问题。

　　一、香港职业教育衔接体系

　　1.香港职业教育统一的学历级别证书

　　从整体来看，香港职业教育的衔接体系在学历文凭对接和课程体系设置方面值得关注。首先，学历文凭对接是多层次、多维度的，不仅仅与中职教育衔接，更与应用型大学实现了对接。在2009年9月以后，香港教育局对香港的学制进行了调整。在初中阶段，将香港的中学分为三类，即文法中学、工业中学和职业先修学校，其中职业先修学校即为初级职业教育，在此阶段可以获得香港教育局颁布的一级学历证书。高中阶段根据学习情况，包括全日制或者兼职学习的情况，只要完成相应的课程，并通过考试，学生可以获得相应的学历证书。随后，是香港真正意义上的高等教育，又称为专上教育，根据香港教育局的相关统计资料显示，香港每年中六毕业的学生当中仅有15%-20%的学生能够进入学士学位学习，之所以远远低于大陆地区普通大学以及重点大学的高考录取率，在于香港政府包括香港教育局等部门均认为高级行政管理人员及专业人士是属于人才培养的高级阶段，专上教育所培养的专业人才属于精英教育，在整体社会经济过程中的比重不应过高，并且培养这部分人才的平均费用更为高昂。

　　正是由于香港教育培养模式中对于不同学历层次具有统一的学历证书认证，即使通过非全日制的学习途径，仍然能使学生获得政府认可的统一级别证书，并不因为其学制的问题而受到不公平待遇。在2009年改革之后，香港的高中教育由原来的四年改为三年，以便与国际社会高中三年的普遍做法接轨[3]。

　　在香港职业教育当中，学生可以采用全日制或者非全日制的方式来获取证书资格，在完成相应的课程学习和课程考核之后，就有可能实现与下一级学历证书的课程衔接学习。所有获得的证书并不因学制问题而受到影响，即在社会招聘中被认为是含金量一致的具有普遍认可度的学历证书。香港职业教育体系在发展过程中，注重梯次衔接与螺旋衔接。一方面，初级职业教育与中职教育是高职教育的预备教育，高职教育作为前两者的延伸提升教育，更直接地面向香港的就业市场；另一方面，从低一级向高一级学历进阶时，需要获得低一层次的学历资格，同时需要具备一定的实践工作经验，通过工作经验的补充，可以使学生在正式进入阶段性学习时能更加有的放矢，明确自身的学习目标和所需达到的职业技能。

　　2.香港职业教育的阶段差异性

　　在我国职业教育的学制安排和教学体系当中，中职教育与高职教育的边界相对比较模糊，这一情况在香港并不常见。完成小学阶段学习之后，香港初中阶段的学校分为三类，即文法中学、工业中学及职业先修学校，其中职业先修学校即为初级职业学校。前两类学校的课程以学术科目为主，兼有使用科目或工商科目(约为20%)，而职业先修学校主要为学生接受职业训练为基础，在初中的课程中，职业技术科目占40%，到高中阶段这一比例将降到30%。职业先修学校的中三毕业生多数参加各个行业的学徒训练，边工作边受训，成为技工类型人才。

　　高中阶段的教育又称为中六教育或预科教育。这一阶段除了有15%-20%的学生能够顺利考入大学，大部分学生将获取学士学位(即五级证书)之前阶段的证书，以参与香港实体经济的发展。在参加完中三会考以后，大部分学生将进入香港职业训练局下属的八所专业教学学院，四所技能培训中心等机构进行学习。在此阶段的学习中，学生们不再以课堂知识学习为主，文化课程的比例不足30%，而专业课、实践课程的比例却高达50%以上[4]。而主要是通过参与社会实践工作来完成学历进修，这主要培养职业学院学生对该类岗位群具体要求的熟悉程度，以及在工作过程中的职业态度与技能。八所专业教学学院各有所长，如香港知专设计学院，主要针对服装设计类工作，其课外实践项目就包含2014年香港招商银行年度行服整套设计方案以及著名演员汪明荃的粤剧大戏整套戏服设计方案。学生在学习阶段的作品都将有机会通过毕业作品展展出，不少用人单位也是通过毕业作品展来寻找合适的雇员。这一阶段的学习和课程安排与初级职业教育截然不同，在高职阶段通过技能导向的培训模式，学生们以完成各项任务为驱动，学生们掌握的技能也更为贴近市场需要。

　　二、我国香港职业教育衔接体系对高职发展定位的启示

　　我国在近年来逐步重视中职教育与高职教育的衔接关系，不少高职院校通过“校一企一院”的“三二分段”培养模式来融合中职与高职学生，中职学生通过参加各高职院校的自主命题考试，可以获得相应的高职入学资格，完成高职阶段学习内容并通过考核可以同时获得中专与大专文凭。在高职学习期间，学生可以通过自学考试的方式获得本科文凭。因此，我国香港职业教育对高职发展定位的启示有以下四点。

　　1.体现不同阶段学历教育的差异性和系统性

　　尽管中职与高职的衔接问题已引起关注，各方均在积极探索有效的学历晋升方式。然而中职与高职在课程体系、教学内容安排等的趋同性以及在培训技能方面缺乏递进性等维度一直饱受争议。从香港的初级职业教育来看，更加注重理论知识的修养以及职业基本技能的培养，在完成这个阶段的学习，再通过学徒制的安排进入职场，成为一名技工，从而有效地补充和更新其现有技能。从能力的三个维度，即知识、技能、才干来看，初级职业教育也即我国的中专教育，应注重“知识+技能”的培养定位，使学生掌握一定的专业理论知识和基本的实操技能；而高职教育则更应该注重“技能+才干”的培养方向，即通过相对高深以及更具有针对性的理论知识学习，不仅掌握相关行业的熟练技能，更能通过大专教育形成这一领域的创新能力和实际才干，实现高素质的技术技能型专门人才的培养。

　　香港职业教育在课程设计上，一方面注重确立好两者的递进关系，另一方面则更为注重知识与技能的差异性和系统性。因此，在我国职业教育体系中开展中职教育与高职教育，首先应对其知识体系和技能体系在同一发展平台上进行区分，不能由中职院校和高职院校独自去规划课程与教学，而不考虑知识的重叠性。

　　2.明确的中高职教育定位

　　香港的职业教育体系通过科学合理的教学安排以及强大的教学质量保障体系成功地区分了中职与高职的发展定位，其中最为关键的便是，在进行初级职业教育与高级职业教育衔接的同时，注重初级职业教育作为高级职业教育的基础，只有夯实基础，进行良好铺垫，才有利于高级职业教育的开展；而高级职业教育作为初级职业教育的延伸和拓展，是技能与才干的进一步培养，也使学生的各项能力更加符合市场的需要。在课程体系、职业技能证书体系以及职业岗位群分析的基础上，可以试行以下模式。