作者简介：金林南(1970- )，男，江苏吴县人，河海大学马克思主义学院教授、博士生导师，研究方向为思想政治教育哲学、政治哲学。江苏 南京 210098

　　内容提要：思想政治教育学科发展30周年带来的学界评估表明，思想政治教育学科处于因国家学科政策主导带来的他律状态。按照现代社会科学哲学设定的学科知识规范，思想政治教育学科知识应该具备经验科学、意义理解和实践批判三重维度。以经验科学审视，现有思想政治教育学科知识存在着“宏大理论”和“抽象经验主义”两种极端现象；西方社会科学哲学关于实证主义与诠释学的论辩表明，思想政治教育学科知识应该既追求客观真理性，又要遵循意义理解的诠释学规范；现代社会科学应该在经验科学和意义理解基础上生成实践批判维度，而现有思想政治教育学科知识离此规范尚有差距。

　　关 键 词：思想政治教育学科知识；他律的学科；经验科学；诠释学；实践批判

　　标题注释：2013年“全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划”项目(编号：13JDSZK0019)。

　　浏览2014年已出版的关于思想政治教育学科建设三十年以来的回顾总结性文字，能够感受到浓郁的庆典意味，众多学科内从业者多以“突飞猛进的发展”、“跨越式发展”、“重要的建设成就”、“令人瞩目的成就”等语汇描绘思想政治教育学科设立三十年来获得的发展。从思想政治教育学科建设获得的量的扩张看，上述语汇具有一定的经验感知基础，但从学科评价应有的规范角度而言，上述语汇恰恰反映了思想政治教育尚欠缺现代学科思维最重要的哲学反思性特质。本文拟从当代社会科学哲学规范视角，探讨思想政治教育学科应有的知识规范。

　　一、他律的学科：学科政策主导下的思想政治教育学科发展评估

　　学科是人类知识生产领域的基本生产关系，是一种学术和教育分类，它一方面对人类的科学研究、知识创造起着目录性的指导作用，规定着科学研究的探索范围、方法路径及研究基础。另一方面，学科为教育提供有效的知识传达媒介和平台。在古代世界就已经出现了运用分科进行教育的历史，从西方中世纪就开始出现了各种形式的学术课程规划，文法、神学、法学、医学、修辞等学科逐渐成为教育领域的主要教学载体。[1]显然，学科的肇始及发展的内驱力来自学术知识生产与教育的双重需要，学科内知识生产和教育方式理应成为探究学科现象的主要变量。

　　但我们不得不承认，尽管思想政治教育学科工作者不断宣示，思想政治教育是一种古今中外概莫能外的社会客观现象，①但思想政治教育学科的建制和发展的推动力主要来自国家学科政策似乎已成为学界的基本共识。佘双好教授就认为，思想政治教育学科是改革开放以后在教育主管部门强力推动下，充分发挥广大思想政治教育研究者积极性主动性，遵循学科建设的一般规律和思想政治教育学科特殊规律形成的具有中国特色的学科。他还认为，思想政治教育未来的发展应该“实现从依附性发展向自主发展、从依托式发展向独立发展的转变”。[2]显然，佘双好教授的论断暗示了思想政治教育学科发展的现状和成就并非主要来自该学科的内部因素。宋俊成先生认为，从政策社会学的视角看，政治环境是思想政治教育学科政策变迁的决定性因素。[3]在不少关于思想政治教育学科成果的总结性文章中，很多学科从业者都自觉承认执政党的意识形态理论、政策、方针对该学科建设与发展具有“重要的指导意义”，很多思想政治教育学科研究领域的拓展，乃至于学科基本概念范畴、原理等都直接来自执政党政治意识形态性文件。