进入新世纪以后，国家从政策倾斜和经费投入两个方面加大了对少数民族双语教育的重视力度，以期通过加强文化了解来培养更多“民汉兼通”的“双语人”，进一步促进民族间的文化交流、理解和融合。然而，从近十年来发展的状况来看，我国少数民族双语教育并没有达到预期目的，其原因固然多样，但双语课程资源匮乏是影响双语教育发展的主要因素。开发双语课程资源、弥补少数民族师生双语教学和学习资源的不足是解决双语教育质量不高、发展缓慢的有效途径。

　　开发双语课程资源有助提升双语教育质量

　　现有的双语教材的内容和形式基本都是在借鉴汉语教材基础上编写而成的，对少数民族地区的生活实际和兴趣爱好关注不够。双语教材中缺乏体现乡土民族特色的整合性内容，不利于少数民族幼儿身心全面发展；部分主题设计的活动形式、内容比较单一，农牧区生活资料挖掘不够，个别主题活动设计存在偏离当地少数民族幼儿生活实际的现象；教材编写未能很好地遵循第二语言习得的原则，出现了教材中主题活动看似平行交叉、板块灵活，实际未能充分把握教材由易到难、由简到繁的编写规律。少数民族双语课程资源开发的主要目的就是要为少数民族地区的双语教学工作者和双语学习者提供更多的可资利用的资料，满足他们双语教学和学习的需要，进而提升双语教育的质量。

　　然而，少数民族双语课程开发并不是一个或几个教师能够完成的事，要求一个学校、一个学区，甚至几个学区的教师相互合作与帮助，在交流经验、共享课程资源的过程中，积累、开发、利用各级各类双语课程资源。面对这些凝结着自己智慧的课程资源，教师在教学设计和教学过程中，不仅会得心应手，还会对这些课程资源进行再加工，进而创造性地实施教学活动，在作业设置方面也会尽可能地从封闭性的作业向开放性的作业转变，以实现作业成为开拓学生思维的一种材料的理念和目的。此外，对于双语教师和少数民族学生来说，双语课程开发的过程是一个进一步认识和了解自己民族文化和汉族文化的过程，通过深层次的认识和理解，必然产生对自己民族文化和异族民族文化的理解和尊重，也会使学生在了解、认识、理解和尊重异族文化的过程中逐渐形成多民族与多元文化共存的理念。