服务学习（service-learning）源于20世纪60年代的美国，在90年代有了突飞猛进的发展，而今成为教育领域内公认的一种有效教学方法，并广泛应用于世界各地的各级各类教育领域。服务学习以学校课业学习为基础，通过精心设计含有服务的活动，指导学生有组织地参与并引导学生进行结构化反思，以满足服务对象的需求，同时也促进学生的课业学习与公民素质的提升。

　　与单纯的社区服务或志愿服务相比，服务学习更强调社会服务与学校课程的紧密联系；与实习、见习相比，服务学习更强调服务者和被服务者的双向受益。服务学习能够将知识习得与应用性问题解决紧密衔接、将校内课程学习与校外实践整合融通、将认知经验建构与社会性发展融通一体、将个人成长与社会服务兼而顾之。

　　从某种意义上说，服务学习不只是一种教学方式或手段，更是一种实施教学改革、推进社会创新人才培养及提升公民素养的指导思想与原则；同时它对于促进社会和谐、推动社会变革也具有不可低估的作用。就处于全球化背景下及社会发展转型期的我国教育而言，开展服务学习是一种理性的必然选择。

　　服务学习活动通常包括准备、行动、反思和庆贺等环节。其中，反思、庆贺是服务学习有别于其他活动模式的最具特色的环节，也是决定服务学习成效的关键环节。反思是学生对服务学习活动进行记录、思考、评价并接受反馈的过程，它是将服务活动与课业学习连接起来的纽带。庆祝容易被人们忽略，它是一个评价进步、分享学习与成长、收获结果的过程，教师借此机会对学生的参与、奉献及成长予以认可和真诚的表扬、鼓励，以期提高学生参与服务学习的效能感。

　　（来源：《服务学习在中国：现实需要与推进策略》，《北京师范大学学报》2015年3期；凌星傲/摘）