高等院校工作的永恒主题是教育教学，人才培养始终是高校的首要任务，教学型大学、教学科研型大学、研究型大学概莫能外。而课堂教学是实现人才培养目标的重要途径。近年来，作为国家针对高校人才培养工作中出现的薄弱环节，从国家战略层面做出的应对措施之一——国家留学基金启动实施了“高等教育教学法”访问学者项目，遴选和资助高校一线教师到国外高水平大学学习和进修教学方法，提高教学质量和教学水平。作为入选教师，笔者在澳大利亚昆士兰科技大学（Queensland University of Technology， QUT）参加了有关培训，该校的部分教学理念与方法或可供国内高校在教育教学中借鉴。

　　重视主动与合作学习

　　主动学习是与被动学习相对应的学习方法。在主动学习情境下，学生通过教师的指引主动获取信息，参加课程讨论，将习得的知识复述并再现，经修正后最终成为自己的东西。在昆士兰科技大学，教师会鼓励学生采取适合自己的学习方法，允许多样化学习风格，明确学习责任应该主要由学生承担。学生仅仅依靠课堂听讲和作业难以很好地完成全部学习任务，只有通过陈述、讨论和书写学到的知识，将知识与自身过去的经验联系起来，并应用到模拟教学中去，才有可能做到真正掌握和灵活运用所学到的知识。

　　有关研究发现，采用不同的学习方式所能实现的教学效果也有极大的不同。在被动学习情境下，学生通过阅读只能记住有关内容的10%，通过倾听能记住20%，通过观看可记住30%，倾听和观看并用能记住50%。而在主动学习情境下，学生通过讲述能记住有关内容的70%，将讲述与操作相结合则能记住90%。

　　此外，在昆士兰科技大学，教师不仅会鼓励学生在课堂上提出挑战性问题（Challenging questions），令他们主动参与到授课进程中，避免让学生成为观众；也会促使学生在主动思考的同时，与他人进行团队合作，这样学生既可以通过独立思考，提炼、发表和陈述自己的观点，也能够通过与团队中其他成员分享和交流，获得对相关问题更深层次的理解。

　　针对以团队的形式共同学习的方式，昆士兰科技大学的经验表明，并不是只要学生坐在一起，小组讨论和合作学习就会自然发生。分组仅仅是合作学习的开始，不是合作学习的全部。没有精心安排的分组，可能会出现有组织、无纪律的现象；不能只注重形式上的分组，要关注该小组是否进行了实质学习；要避免出现个别成员一言堂，非中心人物过多依赖团队中心人物，讨论全凭兴趣而不按主题进行以及组中组、小团体等影响学习效果的现象。只有这样才能取得较好的教学效果。