【内容提要】新媒体环境下，伴随着网络化关系社会的兴起，新闻传播教育的整体范式需要从面向“新闻传播”转向“公共传播”，具体体现为三种观念转型：其一，从学科建制化和教育“拼贴化”的角度看，有必要运用传播学的学科体系来重构新闻学的理论、研究及教学；其二，从面向行业而培养和面向社会培养的角度看，面向社会培养公共传播人才，而非只是面向机构培养职业新闻人才；其三，从规范性理论和经验性理论的角度看，以传播学的“经验性理论”来改造新闻学的“规范性理论”可以成为教育改革的良好契机。

　　【关键词】新闻传播 教育范式 公共传播

　　【作者】张志安

　　【作者简介】张志安(1977- )，男，浙江安吉人，中山大学传播与设计学院院长、教授、博士生导师，主要从事新闻生产、新闻从业者、互联网与治理研究。

　　【基金项目】广州市人文社会科学重点研究基地“广州大数据与公共传播研究”(批准号：17000-42220003)。

　　改革开放以来，中国新闻传播教育呈现学科地位提升、规模快速增长、全面覆盖扩张的态势，发展迄今，几乎所有重要的综合性大学都开办了新闻传播教育点。由于主要立足为新闻媒体培养专业人才，因而在探讨新闻传播教育存在的问题时，学界多从供需失衡或教育与现实脱节的角度来进行反思。比如南长森认为①，高校人才输送与社会需求供大于求，业界急需人才出现断层与人才培养缺乏不可替代性；雷跃捷也认为②，新闻传播教育严重脱离新闻实践，一些新闻专业的新闻意识日渐淡薄，东西部地区新闻教育水平存在严重差距。

　　当前，互联网已催生传媒业的深刻变革，媒介与政治、经济、社会、技术和文化之间的关系开始重构。伴随网络媒体尤其是移动互联网的日益普及，越来越多的传统媒体面临着广告下滑、发行萎缩、生存困难的挑战，对新闻传播专业毕业生的需求骤减，由此，高校新闻传播教育面临着需求不足的新挑战。新闻传播学院是继续为传统媒体培养职业记者，还是为正在兴起的大传播业输送人才？新闻学和传播学的教育理念和知识体系，是否可能在新媒体人才过程中融会贯通？新闻传播教育改革的过程中，是继续坚守传统经典教育和理想教育中的人文理念，还是更加强调认知复杂世界、进行融合报道的技能训练？这些问题都摆在新闻传播教育者的面前。

　　本文试图分别从学科建制、培养目标、知识体系三个层次来探讨新闻传播教育当前存在的问题，并在此基础上就新闻传播教育的范式转型提出建议。其中，学科建制是新闻传播教育改革的逻辑起点，培养目标是教育发展的战略定位，知识体系则是教育实施的关键路径。