【摘要】文章以中外青少年为研究对象，对比了中外青少年在网络学习过程中的异同，分析了影响中外青少年网络学习行为的主要因素，并针对这些因素提出了相应对策，旨在促进教育领域网络教学探索和网络学习技能培养，从而推动教育国际化、信息化向纵深发展。

　　【关键词】中国青少年；来华外籍青少年；网络学习行为

　　【中图分类号】G434　 　　 　【文献标识码】A

　　所谓“网络学习行为”是信息时代的产物，是在互联网的环境中，学习者全方位、多层次、多维度获取学习资源，获取远程支持与帮助，不受时空约束的、一种开放的学习行为。它强调学习者的自我导向、自我激励和自我监控能力。行为的发生、发展以及变化完全由学习者自己控制，而这种控制能力的强弱又会受到学习者的内部心理因素和外部环境因素影响。①分析中外青少年对于网络学习的态度和认识，找到如何调动他们通过网络学习发挥自身优势的对策与方法，有助于青少年的成长成才，从而进一步推动教育领域的改革。

　　我国青少年网络行为概况

　　据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的最新调查报告显示，截止到2013年12月，我国青少年网民规模达2.56亿，占青少年总体的71.8%；到2014年6月30日，学生网民占到网民总数的25.1%，依然是最大的网民群体。

　　信息获取类应用方面，小学生和中学生均低于网民总体水平，大学生高于网民总体平均水平。2013年中国青少年网民搜索引擎使用率为 80.5%，其中大学生是搜索引擎使用率最高的群体，比例达到91%。

　　交流沟通类应用在青少年网民中使用较好，除电子邮件外，其余应用均高于网民总体平均水平。其中，即时通信、微博、博客/个人空间和社交网站在中学生、大学生中的使用率均高于网民总体平均水平。大学生群体使用各类交流沟通应用的比例均高于其他群体，是交流沟通类应用的主力军。

　　网络娱乐类应用是青少年群体最重要的互联网应用，网络音乐、网络游戏、网络视频和网络文学在青少年网民中的使用率均超过了全国平均水平。大学生是网络音乐使用最高的群体，比例为 91.3%，比青少年整体水平高7.6%；中学生群体是网络游戏使用率最高的群体，比青少年整体高 9.5%。

　　商务交易类应用在青少年群体中发展水平不一，差异明显。大学生商务交易类应用使用率均高于网民总体平均水平，而小学生和初中生群体各项商务交易类应用的比例则较低，他们在收入来源方面主要依赖父母，购物等商务行为能力相对较弱。由上述分析来看，高校大学生是中国青少年网络行为的主要群体。

　　中外青少年网络学习行为调查分析

　　为了进一步了解中外青少年网络学习的实际情况，2014年11月，笔者选取了北京青年政治学院的中外青少年为样本，进行了问卷调查。此次调查共发出问卷160份，实际收回问卷160份，有效问卷156份，有效率为97.5%。调查对象为北京青年政治学院国际学院的中外青少年，其中我国青少年98人，来华外籍青少年58人，年龄段集中在17~24周岁，男女比例为49∶107。问卷共设计了18个选择题（包括单项和多项选择）。问卷调查结果分析如下：

　　中外青少年在网络学习行为方面存在很多共性。网络学习已经普遍被接受，并在其网络行为中占有相当一部分比例。前文中提到，交流沟通、网络娱乐、商务交易、信息获取均是大学生的主要互联网应用，尽管如此，作为求学群体，尤其是大学生群体，网络学习也是比较常见的网络应用。此次问卷调查中，中国青少年“网络学习”高于“信息获取”类16.4个百分点，而来华外籍青少年的“网络学习”高于“信息获取”的同时，也超过了“商务交易”行为，详细数据见下表。

表1：中外青少年网络活动内容对比

　　下载量排在前三位的网络应用软件，中国青少年依次是：交流沟通类（60.2%）、商务交易类（49%）和网络学习类（29.6%）；来华外籍青少年则分别是：资讯类（43.1%）、交流沟通类（29.3%）和网络学习类（27.6%）。

　　以上数据对比说明，网络学习均是中外青少年重要的网络活动之一，但仍不是他们的主要活动内容。网络学习行为对学习者的学习态度、学习动机、知识水平和自我效能等都有一定的要求。参与网络学习，他们要克服的困难不仅有来自自身的障碍，还有来自外部环境的影响。

　　就参与网络学习的态度而言，中外青少年也呈现出一致性。其一，大多数青少年每天网络学习的时间均在2小时以内，我国青少年有73.4%，来华外籍青少年有86.1%。其二，青少年参与网络学习并非出于自发，而积极参与网络学习的青少年虽然占少数，但百分比仍然高于不愿意参与网络学习的青少年。愿意或积极主动进行网络学习的，我国青少年为19.3%，来华外籍青少年为25.5%；表示一般的，我国青少年为62.2%，来华外籍青少年为46.6%；不愿意或排斥的，中外青少年分别占18.4%和10.3%。

　　笔者认为出现这种现象的主要原因是：首先，青少年更愿意在自己关注或喜欢的事情上花费时间，而关注点更容易集中在新奇好玩的事上，网络行为中更注重自由自在，不受约束；其次，问卷中关于网络学习动机的调查，多数青少年是为了应付某种考试或完成某件既定任务参加网络学习，只有少数是出于个人兴趣或知识储备。由此可见，目前的网络学习是一项目的性较强、内容较为单一、对学习者的网络行为有一定束缚和要求，自发性相对较弱的行为活动。

　　在网络学习资源的内容和形式方面，“与课程相关的音频或视频资料”均是中外青少年的首选，分别占到29.6%和29.7%；其次是教师录像。一方面说明青少年从事网络学习的动力主要还是来自于日常学习任务，另一方面也体现了青少年更愿意接受具象生动的网络学习形式。

表2：中外青少年网络学习资源应用对比

　　中外青少年在网络学习行为的自我监测以及学校和家庭对其网络学习行为的指导方面均表现欠缺。在“是否对自己的网络学习进行评价和总结”的调查中，64.3%的我国青少年有时或很少这么做，60.7%的来华外籍青少年情况同样如此；而从未对自己的网络学习行为进行过总结或评价的，中外青少年分别占到22.4%和38%；只有极少数青少年表示经常对自己网络学习行为进行自我监测，来华外籍青少年仅为0.02%，我国青少年也只有13.3%。

　　关于学校和家庭对于青少年的网络学习行为的介入或指导，认为是从来没有或偶尔指导的占到了大多数，我国青少年持此观点的占到72.4%，来华外籍青少年占到68.4%。这说明，作为教育者和引导者，学校和家长在这方面仍需投入更多精力去关注和指导青少年。

表3：学校和家庭对中外青少年网络学习行为的指导情况

　　中外青少年在网络学习行为中的差异性。文化传统的差异，决定了中外不同的教学实践模式和期望，随之影响并形成了中外青少年网络学习行为的差异。我国青少年更多依赖课堂面授、时空一体，尽管近些年我国教育提倡培养学生独立思考和学习的能力，但传统教育模式在青少年日常学习过程中还是留有印记。我国青少年较为安静、在专注力方面更占优势，而来华外籍青少年在网络学习中独立性和创新性更为突出。

　　在中外青少年的网络活动内容方面，网络学习已成为中外青少年网络活动的重要内容。不同的是，这些网络活动中，来华外籍青少年的参与比我国青少年更为均衡，各项数据不会忽高忽低，而我国青少年的数据则高低不平，落差较大，如网络娱乐和交流沟通的使用都已过半，信息获取只有21.4%。此外，下载量前三的网络软件中，来华外籍青少年对于信息获取的需求也大于我国青少年。一方面，这与国外互联网兴起早于我国有关；另一方面，也和不同文化背景下民族性格有关，当然也包括个性差异。相较而言，来华外籍青少年思想更为开放，对于网络信息资源更易于接受；而我国的青少年，受到家庭和传统教育的影响，相对保守、自我防护意识稍强。