哪个学校出田径运动员？哪个学校培养冰壶选手？哪个学校排球队称雄？答案不是体育学校或体训班，而是散落在申城既普通又特殊的学校。说普通，因为它们就是普普通通的大学、中学或小学；说特殊，因为它们实行了全新的体教结合模式，在普通教育中着力培养高水平运动员，从而带动全体同学运动水平身体素质双双提高。

　　体教结合，充分整合、利用优化了两家的资源优势，使文化教育、学校体育和业余训练有机结合。“让运动员去读书，让读书人去运动”，为中国走向体育强国探索一条新路。

　　从“两台戏”到“一条心”

　　上海的体教结合起步较早。1999年，本市召开第一次体育教育大会，出台了加强体教结合若干意见，把运动队放到有条件的学校去办，但几年后就陷入困局。“体教两台戏、各唱各的调”，体育部门总希望教育系统帮忙培养后备人才，而教育部门则更加关注学生的体质健康。经过几番协调，2011年上海成立体教结合协调小组，明确了包括学生体质增强、后备人才培养、运动员文化学习、体教结合运行机制与保障四方面内容，发布了明确双方职责的“双8条”。自此，教体“联姻”一心走一条属于自己的体教结合之路：资源共享、责任共担、人才共育、特色共建。

　　2012年、2013年，上海共计培训了4130名体育教师，同时开展学校体育课配送，通过政府购买服务等形式，提高学校体育课和课外体育活动专项化水平。

　　从“圈养”到“散养”

　　近年，尽可能争取优质教育资源，成了上海市体教结合的重要实事。以浦东新区为例，百余所实行体教结合的中小学，几乎涵盖了全区最优质的教育资源。

　　按以往思路，体育特长生都是“圈养”的。如今，集中学习、集中训练、集中生活的“圈养”模式有了很大改变，更多的体育特长生被放到普通学校“散养”。

　　如崇明县城桥中学，体教结合不懈努力，使一所县田径传统学校，变成了拥有田径、自行车两个二线运动队和乒乓、板球等多个运动项目的体育特色学校。针对体育特长生的实际情况，学校在文化课的课程体系、教材教法和课后习题等方面做了精心设计和二次开发，周一至周五每天6节文化课。下午第一节课后分别开始体育专业训练，每天保证有3到4个小时的训练时间。

　　2001年，排球名将李国君把排球学校开进了进才中学，所有排球运动员在各班与普通学生共同学习，最后几乎百分百进入了大学，凭文化课“真本事”进入复旦、交大等名校的也不少。进才中学校长王从连欣喜地说：“这样的体教结合就像一粒种子，在学校里生根、开花、结果，不仅培养出高水平的运动员，还促进了学校各项体育活动的蓬勃开展。”