《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出，要“促进教育公平。加快城乡义务教育公办学校标准化建设加强教师队伍特别是乡村教师队伍建设推进城乡教师交流。办好特殊教育。”教育和教育分配遵循怎样的理念，对于能否实现教育公平、如何更好地促进教育公平具有重要意义。围绕这一话题，本报记者采访了南京师范大学教育科学学院副院长冯建军。

　　中国社会科学网：从伦理学的视角看，分配正义和承认正义是两个极为重要的概念，但在内涵和外延上都显著的差异。二者的理论渊源是怎样的？又分别在哪些方面有所侧重？

　　冯建军：分配正义是社会正义传统的理念，古代以亚里士多德为代表，现代以罗尔斯为代表，分配正义追求公平，旨在实现社会资源的公平分配。社会资源的再分配就是要使社会弱势群体利益最大化。

　　承认正义指向人与人之间的心理影响和关系，它通过矫正人对人的歧视、侮辱等实现主体间平等、尊重的关系。对承认正义而言，非正义的根源在于文化，其表现在非正义的社会符号、解释系统和交往模式。

　　社会正义既与分配有关，也与承认有关。解决双重不正义问题，需要二者协同合作。

　　中国社会科学网：具体到教育领域，二者有怎样的表现？

　　冯建军：在我国教育领域，教育非配正义收到较多的关注，而教育承认正义在一定程度上受重视不够。

　　教育分配正义是分配正义在教育领域的运用和体现，它试图通过一种合理的社会制度，公平地分配教育资源和权利，使所有人平等地享有教育资源和教育权利。我国教育分配正义奉行的是罗尔斯的理念，遵循的是自由平等、机会均等和弱势补偿的原则。