京津冀地区拥有100多万中小学教师。这支队伍，无论从数量还是水平，在全国教师队伍中都占有举足轻重的地位。如何不断变革教师培训工作，使这支队伍更好地服务于京津冀教育协同发展？笔者试图就教师培训中存在的相关问题进行不同视角的分析，以期为京津冀教师培训中碰到的诸多问题寻求解决思路。

　　花样翻新“取悦” 

　　不如契合实际“吸睛” 

　　在教师培训中，我们常常会看到培训形式的不断翻新：各种技术手段的运用、各类跨界培训方式的借鉴。尽管如此，我们依然会常常听到来自参训者的抱怨：“培训现场热热闹闹，专家讲解头头是道，回到现实仍然找不到门道。”原因何在？说白了，就是形式大于内容。参训者走进培训现场，常常被眼花缭乱的形式晃花了眼，可是培训结束回到现实中，就会发现培训并没有起到解决实际问题的作用，充其量只是开了一次眼界而已。

　　固然，培训活动中，让参训者感觉有趣非常重要，但如果我们只是变着花样吸引教师来参训，那无疑于逐本求末。

　　理论上讲，教师是已经具备扎实学科专业知识和丰富教育教学经验的成人。因此，无论他们参加什么形式的培训，都是以个人专业志趣和实践问题为导向的。也正因此，美国成人教育学者约翰斯通指出：“对完成日常工作任务、履行职责和改善绩效直接有用的学习内容，是整个成人教育活动中最为重要的一部分。”可见，教师培训不在于如何激发参训者的兴趣，而是要设计出对其完成日常教育教学工作、履行岗位职责、改善绩效直接相关的内容，这些与教育教学直接相关的内容和问题，才是教师参训真正有兴趣的内容。要想激发教师参加培训的兴趣，最有效的方式就是与其直接关注的教育教学实践问题相结合。

　　教师是否能够积极参训，不在于花样翻新的形式，也无须培训者挖空心思地“取悦”参训者，而在于是否能够立足教师的现实需求，是否能够提供理论与实践紧密结合的培训路径，更在于是否能够激发教师参训的内在动力。形式固然重要，内容才是关键。因此，在培训中，如果不是针对教师实际需求所设计的内容，不是针对教师在实践中的问题和困惑所设计的课程，无论形式如何变换，也只是隔靴搔痒。

　　被动指令培训 

　　不如激发内生动力 

　　细心观察教师培训工作，不难发现，一些培训措施，如行政指令性指标分配、强制性学分导向等，对推动教师参加培训都很有成效。但这样的参训，对教师而言，却依然多是一种迫于压力的被动，充其量只是促其学习和提升的一种外在动力。不难想见，如果我们的教师培训，长此以往依然靠这种格局推动，无论是“十三五”还是未来更长远，教师参训都将是被动的、无奈的。这种状况维持久了，多会徒增教师的工作负荷，对建设一支学习型教师队伍却鲜有裨益。如何改变这种局面？笔者认为，只有最大限度减少对教师的行政指令性要求，减少强制性培训，把培训和学习成长的主动权交给教师，才是激发其内在学习动力的根本途径。

　　一直以来，不少人认为教师培训就是为了更新知识，提高教育教学技能。这些目的固然重要，但却并非最终目标。培训的根本旨意在于激发教师自主学习的动力与行动。可喜的是，不少教师培训已经越来越关注到这个问题，并且正在通过各种措施，努力推进教师积极参训的内在动力。